劉芳

摘要：中等職業(yè)學(xué)校PS課堂如何煥發(fā)新活力？本文根據(jù)作者的工作實(shí)踐，對(duì)如何使PS課程煥發(fā)新活力進(jìn)行了研究，探索出一種“團(tuán)隊(duì)考核法”，在工作實(shí)踐中且取得了預(yù)期的成效。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 PS課堂 團(tuán)隊(duì)考核法

PS既是一門軟件，也是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)常見的一門課程。主要處理以像素為要素構(gòu)成的數(shù)字圖像，常用于廣告設(shè)計(jì)、婚紗攝影、影像創(chuàng)意、視覺創(chuàng)意等領(lǐng)域。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，很多老師在該課程的授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)上積極探索，推陳出新。有人在精彩導(dǎo)入上下文章；有人在難點(diǎn)突破上顯智慧；有人在評(píng)價(jià)方式上求創(chuàng)新。毋庸置疑，這些細(xì)節(jié)上的光彩會(huì)為課堂注入一絲新鮮活力。

但隨著課改和新課程的深入研究，老師更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的主體地位，漸漸地也把課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂仍在機(jī)械地使用小組合作學(xué)習(xí)方式，老師口干舌燥，學(xué)生無動(dòng)于衷。即使備課上可見自主探究，小組合作的字眼，可在課堂上卻是蒼白無力地表現(xiàn)，或是有形無魂的應(yīng)付或表演。

經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為用“團(tuán)隊(duì)考核法”的方式可以把課堂教學(xué)效果提升到一個(gè)新的臺(tái)階，讓課堂煥發(fā)新的活力。這需要做好如下幾個(gè)方面工作。

一、最優(yōu)化地“組團(tuán)”

1.如何分組

這里所說的“團(tuán)”，也是很多老師口中的“小組”。老師們都知道，合作最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息。為此，很多老師在課堂上都喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。“小組討論”“小組合作”這樣的字眼頻頻出現(xiàn)在很多老師的備課上。組建小組的目的，是為了把老師解放出來，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作共贏計(jì)劃。

那么，分組的依據(jù)是什么呢？

可能很多老師只是草率地依據(jù)學(xué)生的意愿，或是簡單地按照座位順序進(jìn)行分組。其實(shí)不然，分組也是需要老師下一番工夫的。首先是對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平，個(gè)性特征等方面。在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的意愿和老師的調(diào)整進(jìn)行合理化分組。

在分組方面，筆者本著以下幾個(gè)原則：人數(shù)上，每組不超過6個(gè)（多了，效果不理想）；性別上男女混合；學(xué)業(yè)水平上兼顧“優(yōu)生”“良好生”“中等生”均等搭配；性格上保證“內(nèi)向型…外向型”兼有，且讓內(nèi)向與外向?yàn)猷?；座位的安排上，筆者采取讓優(yōu)生坐中間，良好生和中等生坐兩邊的就座方式。如此頗有用心的分組，中庸而極致。既考慮了小組成員間的交流，又保證了學(xué)生們間不會(huì)過度交流；既讓參差不齊為取長補(bǔ)短奠定基礎(chǔ)，又為理性思維和感性思維的碰撞交流埋下伏筆。

如此分組，被實(shí)踐很好地證明了它的合理性和有效性。較之那些簡單的分組，它真正地發(fā)揮了小組的作用和團(tuán)隊(duì)的精神。

2.誰當(dāng)團(tuán)長

兵家有言：將帥無能，累死三軍。它強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)能力的重要性，它包括凝聚能力，協(xié)作能力等。所以，團(tuán)長的重要性不可小覷。那么，讓誰當(dāng)團(tuán)長呢？為了充分尊重學(xué)生的意愿，筆者讓每個(gè)團(tuán)自主推選一位團(tuán)長，而非教師任命。事實(shí)證明，同學(xué)們自主推選的團(tuán)長都是綜合素質(zhì)很高的學(xué)生。該團(tuán)長一定是人緣好，向心力強(qiáng)，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，且有愛心和耐心的同學(xué)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，擔(dān)負(fù)了大家信任和期望的團(tuán)長像被包圍在“羅森塔爾效應(yīng)”的暗示中一樣，不斷進(jìn)步。她（他）們像一個(gè)標(biāo)桿一樣帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向前沖，像一群南飛的雁群一樣，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。團(tuán)長們更像一塊磁鐵一樣，把團(tuán)員們緊緊地吸引在自己身邊，大家齊心協(xié)力，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。

二、明確目標(biāo)，勇爭第一

曾聽說一名校長的治學(xué)理念：用一個(gè)團(tuán)隊(duì)去實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢想，用一個(gè)夢想去建造一個(gè)團(tuán)隊(duì)。仔細(xì)品來，甚有現(xiàn)代企業(yè)管理的味道。其實(shí)，它們都是相通的。

團(tuán)隊(duì)最通俗的詮釋是：樂意為既定的目標(biāo)相互協(xié)作，提供自己的知識(shí)和技能的一群人。這群人有著共同目標(biāo)，彼此信任，相互協(xié)作。這其中，尤其突出目標(biāo)和協(xié)作的重要性。

那么，課堂中的團(tuán)隊(duì)，又該有著怎樣的目標(biāo)和協(xié)作方式呢？筆者把每個(gè)小組的課堂目標(biāo)直接定義為“勇爭第一”。課堂自始至終都貫穿了對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行的量化考核，制定了多元的考核方式，且都對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)。

如：積極回答問題的得分、積極上交作品的得分、積極交流的得分、作品質(zhì)量的得分等。這其中，組內(nèi)“優(yōu)生”“中等生”“良好生”的表現(xiàn)為本小組獲得的分?jǐn)?shù)還略有差別。

明確了這個(gè)目標(biāo)，每節(jié)課都形似一場比賽。從心理學(xué)的角度看，在比賽中，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、合作、幫扶的積極性。

在此課堂上，學(xué)生們討論的絕不會(huì)是一句空話，也更不會(huì)是一種形式。而是各小組，各團(tuán)隊(duì)為了集體的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)的名次而不甘落后，互相幫助、爭奇斗艷的喜人場面。

三、如何考核團(tuán)隊(duì)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上老師的主導(dǎo)作用。那么在這種“團(tuán)隊(duì)考核”的方式下，教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

課堂上，筆者一直視魏書生老師為榜樣，做個(gè)有智慧的“懶”老師?！皯小弊直澈笥袑W(xué)生、有目標(biāo)，“懶”字背后是勤奮。圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，草蛇灰線，形散神聚，努力追求“江流天地外，山色有無中”一樣的意境。

所以，在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)有效的考核方式便是懶之一舉。用此舉充分激發(fā)各小組的競爭力、表現(xiàn)力及合作力。凡舉都必須有依據(jù)。于是，宏觀方面，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)；微觀方面，縱向上結(jié)合一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)；橫向上為了督促各小組的參與和協(xié)作，筆者從如下幾個(gè)方面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核。

1.參與度

這其中包括積極回答問題和積極演示操作兩個(gè)方面。其中，水平不同的學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)也不一樣?！皟?yōu)等生”獲得1分，而同樣的參與，“中等生”則會(huì)獲得3分。為了小組的榮譽(yù)，該團(tuán)隊(duì)無形之中會(huì)自覺地幫助中等生，并讓他來回答或演示這個(gè)問題或操作，從而為本組掙得較高的分?jǐn)?shù)。

2.上交作品的及時(shí)度

筆者采用團(tuán)隊(duì)考核的方式，以團(tuán)隊(duì)為單位，由團(tuán)長將本組作品整理上傳到教師機(jī)。上傳之前，團(tuán)長要對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行把關(guān)，并且在自己認(rèn)為較好的作品上打上“優(yōu)”字。這主要考核各團(tuán)隊(duì)做事的效率，對(duì)于效率較高的，相應(yīng)的加分也較高。

3.小組內(nèi)的參與度

設(shè)置此項(xiàng)考察內(nèi)容的目的，是為了避免一些團(tuán)隊(duì)的有形無實(shí)，從而提升組內(nèi)互幫互學(xué)，積極討論的良好風(fēng)氣。

4.作品的美觀度

作品評(píng)價(jià)是每次課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們最喜歡、最期待、最津津樂道的一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品百花齊放般地呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。既是一種展示和檢閱，也是一種交流和評(píng)價(jià)。筆者讓各個(gè)團(tuán)長組成“大眾評(píng)審團(tuán)”對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品給予宏觀的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)出“最優(yōu)作品團(tuán)隊(duì)”。

最后，由老師對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的課堂表現(xiàn)，及時(shí)公布它們的得分情況。

交流，自古都是需要的表現(xiàn)。課堂上，不能強(qiáng)迫學(xué)生去交流，去討論，也不能一直讓他們處于交流的氛圍中。老師應(yīng)該開拓智慧，給學(xué)生營造一種“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)…探究學(xué)習(xí)”共存的氛圍，讓他們在給定的任務(wù)中，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，有的放矢地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

“團(tuán)隊(duì)考核”用外象包裹著思想，用智慧營造著氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生們不拘謹(jǐn)、不孤單、放開自我，或向書本，或向微課，或向同伴、或向老師汲取著知識(shí)的營養(yǎng)，感受著投入的美好。

課堂，一片生機(jī)盎然的景象！