王蕾蕾

摘 ? ?要： 高等教育發(fā)展是社會前進的重要保障，作者在對國外高等教育研究的基礎(chǔ)之上，就其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示提出了五點看法，期望通過對國外高等教育的學(xué)習(xí)，運用到本國實際英語教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)展符合社會需求。

關(guān)鍵詞： 國外 ? ?高等教育 ? ?大學(xué)英語

高等教育是整個教育系統(tǒng)發(fā)展的高級階段，是時代發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，社會需要高等教育人才，高等教育發(fā)展離不開大學(xué)這個載體，學(xué)生主要在大學(xué)中進行知識的學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)造和應(yīng)用。高等教育為了適應(yīng)時代和經(jīng)濟發(fā)展而不斷進行改革和發(fā)展。作為大學(xué)一門重要學(xué)科——英語，它的發(fā)展應(yīng)該緊跟時代需求，承擔(dān)為社會服務(wù)的責(zé)任。這種服務(wù)意識漸漸被教育工作者認(rèn)識到，大學(xué)英語教學(xué)改革越來越重視這一點。為了讓更多人有職業(yè)發(fā)展的長期性，中國高等英語教學(xué)發(fā)生著變化，由以前精英化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大眾化學(xué)習(xí)，英語教學(xué)和工作掛鉤，向服務(wù)社會型教育轉(zhuǎn)變。

一、世界高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.高等教育的發(fā)展階段

高等教育發(fā)展根據(jù)各個不同時期毛入學(xué)率可分為起步階段、大眾化階段、普及階段。通常毛入學(xué)率達15%以上稱為高等教育大眾化階段，毛入學(xué)率達50%稱為高等教育進入大眾化后期階段，即高等教育普及階段。美國在1945年毛入學(xué)率就達到15%，英國、日本、韓國分別于1972年、1970年、1980年進入大眾化階段，在1973年、1995年、1999年、1995年進入高等教育普及階段，其中美國于1999年毛入學(xué)率達到80%，加拿大毛入學(xué)率甚至達到103%。新中國成立以前，中國的高等教育發(fā)展緩慢，到1945年毛入學(xué)率僅為0.26%，新中國成立后中國的高等教育經(jīng)歷幾次起伏，發(fā)展較慢。改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等教育的發(fā)展，隨著高等教育改革的深入，高等教育改變了過去那種只為少數(shù)人服務(wù)的觀點，高校每年都擴大招生規(guī)模，中國高等教育進入高速發(fā)展階段，1990～1998年在校生人數(shù)年均增長6.7%。盡管如此，到2000年毛入學(xué)率也僅為11.7%，與發(fā)達國家相比還是相差甚遠。

2.資金投入

教育投入是每個國家一項重要且龐大的投入，其中包括資金、人力和物質(zhì)的投入。高等教育資金缺乏一直是各高校管理者們最為頭疼的事情，辦學(xué)環(huán)境的改善、設(shè)備的投入、教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費的撥款都需要大量資金支持，沒有資金的支持，以上這些只是空中樓閣，更難說吸引生源，由此就會陷入惡性循環(huán)。從政府教育經(jīng)費的投入可以看出一個國家對教育的重視程度，發(fā)達國家人口相對較少，資金投入可以更多地應(yīng)用到每個人頭上，中國人口眾多，雖然教育資金投入已經(jīng)很可觀，但由于中國人口較多，西部地區(qū)和農(nóng)村一些欠發(fā)達地區(qū)的高校相對較少，實際入學(xué)率并不高，因此我國提出發(fā)展西部地區(qū)的政策是為民有利的，是為了讓更多人走進大學(xué)，接受到高等教育。

二、當(dāng)前世界各國高等教育辦學(xué)模式的基本特點

1.辦學(xué)主體多樣化

如今，世界各國高校教育和辦學(xué)模式多種多樣。以英國為例，1998年開始，英國大學(xué)校長委員會宣布，從該年開始每位學(xué)生每學(xué)年收取1000英鎊的學(xué)費，以用來解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺乏的問題，實際從數(shù)據(jù)可看出，1997到2001年政府投入的教育經(jīng)費所占比呈遞減趨勢，而學(xué)生收費比例卻在增加，由此可見英國政府想通過增加學(xué)費解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的問題。在美國，高等教育主要由各州，相當(dāng)于省和社會力量主管，聯(lián)邦政府只是通過部分經(jīng)費資助方式間接管理各大高校，這種特有的辦學(xué)模式是符合這個國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的。地理位置上和我國最近的日本，高等教育的辦學(xué)模式和我們是不一樣的。日本主要有國立、公立、私立三種高等教育模式，其實主要是從他們培養(yǎng)的人群區(qū)分這三種高等教育。國立大學(xué)主要是為國家培養(yǎng)需要的人才，公立大學(xué)主要是為各個地區(qū)的普通民眾提供進入高等教育的機會，而私立大學(xué)主要是為了滿足社會上一些人群的需求而設(shè)立的。還有很多各具特色的高等教育辦學(xué)模式，甚至有很多國家的高等教育仍然處于不斷摸索和變革之中，如一直由國家辦學(xué)的瑞典，在1991年提出了以私人辦學(xué)和基金會的形式操辦大學(xué)。所有這些總體來說應(yīng)該都是適應(yīng)各個國家高等教育發(fā)展的，但同時可以發(fā)現(xiàn)高等教育的發(fā)展不能完全靠國家政府的投入，一定要有自己的創(chuàng)新之路，才能保證教育經(jīng)費和生源充足，才能為社會不斷輸送需要的人才。

2.跨國招生辦學(xué)興起

就像歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的工業(yè)革命一樣，傳統(tǒng)種植業(yè)和工業(yè)大規(guī)模發(fā)展，勞動力發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是一個地區(qū)或一個國家發(fā)展，資本逐漸開始大規(guī)?？鐕l(fā)展。近年來，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的國家化進程，世界上很多高校開始把招生橄欖枝伸向別的國家，跨國辦學(xué)熱潮悄然升起，當(dāng)然，除了為了招收到優(yōu)秀的生源之外，經(jīng)濟利益驅(qū)使是跨國辦學(xué)的重要目的之一。許多國外高校開始招收留學(xué)生，由原來學(xué)生自己申請變成各高校主動出國尋找生源，如1997年10月份，美國“林頓教育服務(wù)公司”組織了本國44所高校來到港、臺、日本、新加坡、韓國、馬來西亞、泰國、印尼等國家和地區(qū)招收留學(xué)生。1999年，美國高校中的留學(xué)生已達到49.1萬人，這些留學(xué)生給美國帶來了75億美元以上的收入，成為美國服務(wù)業(yè)中的第五大產(chǎn)業(yè)。包括亞洲很多國家如日本、韓國等都積極采取措施在中國等地招收留學(xué)生。教育輸出是澳大利亞的重要出口業(yè)之一，他們在亞洲很多國家建立“澳洲教育中心”負(fù)責(zé)解答各類澳洲留學(xué)事宜和招收留學(xué)生。其次還有許多國外高?？鐕k學(xué)或者聯(lián)合辦學(xué)，像最典型的西交利物浦大學(xué)在蘇州的辦學(xué)機構(gòu)，讓同學(xué)們不出國門就能拿到國外的文憑。總之，跨國辦學(xué)這種熱潮受到很多家長的喜愛，關(guān)鍵家長選擇時要擦亮眼睛，分辨辦學(xué)機構(gòu)的正規(guī)性。

三、世界高等教育的發(fā)展對大學(xué)英語教育的啟示

1.我國這些年英語教學(xué)改革發(fā)展迅速，但質(zhì)量是否得到保證還有待考證。如何在英語教育快速發(fā)展的同時真正使學(xué)生獲益，是每一個教育工作者需要認(rèn)真對待的問題。如果能科學(xué)合理地借鑒國外高等教育改革的經(jīng)驗，建立一套妥善的教學(xué)評價體系是有利于英語教學(xué)的改革的。評價體系包括明確的辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，要有良好的培養(yǎng)教育體系，包括教學(xué)計劃、課程體系、人才培養(yǎng)模式等;還要有有效的內(nèi)部和外部評估系統(tǒng)。

2.教育經(jīng)費投入。英語教育是一項耗資巨大的事業(yè)，沒有一定的投入，很難得到很好的發(fā)展。英語教育要得到積極發(fā)展，除了可以向?qū)W校爭取資金之外，可以主動走向社會，向社會籌集資金?，F(xiàn)在大學(xué)英語教育很多都是和專業(yè)掛鉤的，和專業(yè)掛鉤就是和企業(yè)掛鉤，高等教育本就是多元化教育，我們可以和企業(yè)合作，定向為企業(yè)培養(yǎng)需要的復(fù)合型英語人才，既解決學(xué)生的就業(yè)問題，又為學(xué)?；I集相應(yīng)的資金，一舉兩得。

3.英語教育國際化。中國現(xiàn)在很多大學(xué)都有自己的留學(xué)生，還有一些大學(xué)有自己的外籍教師，要加大英語教育的國際化力度，關(guān)鍵是提高自己的辦學(xué)水平，辦出自己學(xué)校英語教學(xué)的特色，建立自己的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)自己學(xué)校有聲譽的教授，引進社會上優(yōu)秀的人才，通過這些途徑首先吸引亞洲留學(xué)生，有了一定的品牌號召力之后，自然會有更多國際院校愿意合作，把本國學(xué)校英語教育推進國際化市場。

4.在大學(xué)英語教育產(chǎn)業(yè)中，高校是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學(xué)生本身是投資者又是產(chǎn)品的受體。高校產(chǎn)出的不是具體的實物，而是通過受教育者掌握的知識體現(xiàn)的。英語教學(xué)過程中，我們可以采取多層次、多種獎學(xué)金機制或借貸獎學(xué)金機制，且其比例要相應(yīng)拉大，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是藝術(shù)類院校，更應(yīng)該注重英語教學(xué)，西方文化設(shè)計理念如果不懂，那對職業(yè)發(fā)展是極大的阻礙。大學(xué)英語教學(xué)更加要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

5.在學(xué)習(xí)國外高等教育經(jīng)驗和相互交流的同時，更應(yīng)該具有本土化的特色。英語教學(xué)更要注意這一點，學(xué)習(xí)非母語國家的語言，一定要融會貫通，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，效果才會更好，借鑒和學(xué)習(xí)都要學(xué)會篩選，找到適合自己國家國情和社會發(fā)展需要的英語教育改革之路。

世界高等教育的發(fā)展進步折射了不同學(xué)科的教學(xué)改革面貌，英語教學(xué)作為高等學(xué)府必修的學(xué)科，必然受到更多關(guān)注，是同學(xué)們希望學(xué)好的科目，英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注世界發(fā)展、社會變化，使教學(xué)更加服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于職業(yè)生涯的發(fā)展。

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