任敬輝

摘 ? ?要： 隨著國際間交流的日益頻繁，英語在對外交流中扮演的角色越來越重要，對英語教學(xué)提出了更高的要求。我國現(xiàn)階段高等院校大學(xué)外語教學(xué)，仍然廣泛采用傳統(tǒng)的以教師為中心、機械的語言教學(xué)模式，教學(xué)材料局限于課本，缺少新鮮的教輔材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文將新興的慕課在線教育模式與基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，運用到民辦高校非英語專業(yè)大班教學(xué)中，探索適用于民辦院校的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)外語 ? ?慕課 ? ?合作學(xué)習(xí) ? ?民辦高校

1.慕課的興起和應(yīng)用現(xiàn)狀

慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規(guī)模在線開放課程平臺，于2008年發(fā)源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內(nèi)迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)平臺，世界范圍內(nèi)大量優(yōu)質(zhì)的教育資源共享在網(wǎng)絡(luò)媒介中，學(xué)習(xí)者打破地域和時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺獲取知識，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。2001年，美國麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費傳載到互聯(lián)網(wǎng)上，在世界范圍內(nèi)掀起了高校自主建設(shè)慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領(lǐng)慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學(xué)慕課建設(shè)如火如荼的同時，國內(nèi)一些重點高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼開發(fā)建設(shè)各學(xué)科慕課，建立慕課網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)階段的慕課發(fā)展呈現(xiàn)出一定的規(guī)模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發(fā)展機遇，還對新媒體時代教師與學(xué)生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換提出了創(chuàng)新要求。對于民辦高校大學(xué)外語教學(xué)來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏的有益良藥。學(xué)生可以利用業(yè)余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，免費體驗國外資深教授的專業(yè)知識講解，跟隨動態(tài)畫面進入課堂，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為核心內(nèi)容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎(chǔ)技能。但是，民辦高校的學(xué)生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎(chǔ)薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生完成前期的慕課學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心進行小組任務(wù)活動，激發(fā)每一名小組成員積極參與慕課學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)理念于上個世紀(jì)六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)對教學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學(xué)高等教育均采用過合作學(xué)習(xí)教學(xué)。目前，合作學(xué)習(xí)還缺乏明確的定義，但很多國內(nèi)外學(xué)者都給出自己的闡釋。學(xué)者Robert Slavin作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的先行者，強調(diào)小組是合作學(xué)習(xí)的組織原則，組員通力合作完成任務(wù)是教學(xué)評價的基礎(chǔ)。隨著國內(nèi)學(xué)者對合作學(xué)習(xí)研究的深入，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念被逐漸補充、完善?！昂献鲗W(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構(gòu)成模式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新教學(xué)模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學(xué)習(xí)焦點在于學(xué)生以小組為單位共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組每名成員都對整體成績承擔(dān)等量的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)教學(xué)包含很多教學(xué)策略，結(jié)合民辦高校大學(xué)外語辦學(xué)特點，這里簡要闡述三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。合理分組能夠激發(fā)組員間優(yōu)勢與劣勢互補，促進共同學(xué)習(xí)，教師在分組前應(yīng)對學(xué)生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學(xué)前英語水平測試，將學(xué)生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數(shù)控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學(xué)生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學(xué)習(xí)的公平性。第二種轉(zhuǎn)換教師角色。合作學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，旨在通過小組活動激發(fā)組員課堂參與度，提升語言學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師以輔助、引導(dǎo)者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學(xué)生互動，為學(xué)生營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍。第三種平等參與。合作學(xué)習(xí)目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂活動中引導(dǎo)每名成員都有參與練習(xí)活動的時間，避免英語能力較強的學(xué)生成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，而其他中低層次的學(xué)生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學(xué)習(xí)效率。

3.民辦高校大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現(xiàn)的新生力量，在我國當(dāng)前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學(xué)時間短、資金來源有限、辦學(xué)階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學(xué)水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識差、外語學(xué)習(xí)熱情匱乏等問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)英語課堂師生間教與學(xué)的主動性嚴(yán)重不足，語言教學(xué)效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉(zhuǎn)型進行相關(guān)人才儲備。對于現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以自己教學(xué)所在省份吉林省為例進行統(tǒng)計說明。根據(jù)教育部發(fā)布的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，?？?所），12所民辦本科高校均開設(shè)了大學(xué)英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統(tǒng)的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應(yīng)用，語言學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)的機械訓(xùn)練為主，課堂交替使用翻譯教學(xué)法和聽說法。但是，有限的聽說訓(xùn)練無法面面俱到，實際應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性。其次，班級人數(shù)上，現(xiàn)階段大學(xué)外語教學(xué)受困于學(xué)生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學(xué)班級。教師為完成正常教學(xué)進度，無法在有限的課堂時間內(nèi)與所有學(xué)生展開課堂互動，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高。此外，由于教學(xué)理念落后、教師業(yè)務(wù)水平低、辦學(xué)條件受限等多重因素影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間。主觀因素上，民辦院校學(xué)生普遍存在語言基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力偏低、語言學(xué)習(xí)熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)急需轉(zhuǎn)變的是教學(xué)理念和方法，采用新的教學(xué)模式彌補各種客觀不利因素，幫助學(xué)生提高英語綜合能力，增強語言學(xué)習(xí)動機。

4.慕課+合作學(xué)習(xí)的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式

圖1 基于慕課背景的合作學(xué)習(xí)課堂模式

如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)包含三個環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生要自行利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看學(xué)習(xí)慕課視頻，視頻內(nèi)容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以慕課視頻作為課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)環(huán)境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學(xué)生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎(chǔ);最后，在布置教學(xué)任務(wù)后，教師依據(jù)合作學(xué)習(xí)的三個主要教學(xué)策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)者組織成員參與討論。整個合作學(xué)習(xí)的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據(jù)最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學(xué)過程中有待改進的環(huán)節(jié)，為下次分組討論積累經(jīng)驗。

此種混合模式教學(xué)方法主要從兩個方面彌補了現(xiàn)階段民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教育資源很難惠及學(xué)生，逐漸拉開了民辦高校學(xué)生與其他院校學(xué)生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學(xué)生實現(xiàn)教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語，實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)化。學(xué)生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學(xué)降低了課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生參與課堂互動。基于合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員數(shù)量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率?？梢姡谀秸n的合作教學(xué)模式非常適用于現(xiàn)階段民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)課堂。

5.結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正逐漸被混合式教學(xué)模式取代?；谀秸n的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式整合了線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的特點，為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學(xué)模式更加符合信息化時代的學(xué)生特點，對提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)熱情有著積極的促進作用。

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基金項目：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教研項目“民辦高校慕課（MOOC）+專門用途英語（ESP）教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”（Z2015005）階段性成果。