劉菊萍

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，如何建立高效課堂已經成了語文教師的重要探討內容。在這個過程中，教師需要不斷優(yōu)化和改進教學方法，把以教師為主體的語文課堂教學轉變成以學生為主體的教學模式，從以往單方面?zhèn)魇谵D變成指導學生自主探究和發(fā)展的教學形式，進而促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞： 小學語文 ? ?有效教學 ? ?教學思考

有效教學是判斷教學效果的一個重要評價標準，教師需要在統(tǒng)一效率、效益和效果的前提下，把有效教學中要求的時間、適應性和質量等因素有效整合，進而提高學生的學習效率，達成預期的教學目的。如何開展有效的語文課堂教學是眾多教師的研究重點。

一、開展豐富的教學活動

學生是語文教學的主體，課堂教學效果取決于學生的學習成效。在實際教學中，教師需要善于創(chuàng)設豐富的語文學習情境，進而促進教學互動，給予學生語文實踐的機會，使其達到實踐交際訓練的目的。應用探究、體驗、協(xié)作和自主的學習活動模式，學生可以提高獨立思考的能力，并且學會創(chuàng)造學習和主動學習。在這個過程中，教師可以適當?shù)卣{節(jié)和監(jiān)控進而確保學習的有效性。在進行合作學習時，教師需要激發(fā)小組成員的熱情，調動積極性，促進彼此的信息交流，強化他們的交往能力和參與意識，并且在活動中應用看圖說話、游戲、唱歌、交換信息和角色扮演等活動形式，同時合理結合多媒體信息技術工具，使其更好地融入到語文教學氛圍中。比如教師在講解有關奧運的過程中，可以首先把學生分成人數(shù)相同的幾個小組，而后分配不同的學習任務：了解文章寫作特點、內容和結構;調查各個國家舉辦奧運會的目的;調查關于奧運會的歷史知識;調查各個國家的奧運精神和杰出運動員，學生可以通過幻燈片展示自己的調查結果。課上，教師可以擔任主持人的角色，組織每組學生展示成果，并且進行討論和交流，最后進行簡單的教學評價，這種教學活動能夠有效培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

需要注意的是，教師在課堂中需要合理控制課堂進度，力求做到收放自如。如果只放不收，就可能達不到有效教學的目的，反之就會讓課堂失去秩序，并且成為一盤散沙。教師可以應用鼓勵鞭策法、目標激勵法和賞識激勵法等，以此調動學生的課堂積極性和參與熱情，讓學生們都有實踐和表現(xiàn)的機會。在開展教學活動的過程中，需要規(guī)定課堂紀律，確保課堂的活力，讓教學活動不僅表面熱鬧，更讓學生有所收獲。

二、進行差異性教學

當前小學學校都是應用大班制的教學方式，這種教學模式追求的是整齊劃一，課堂教學目標單一、難度較大而且教學內容較多。需要注意的是，學生從幼兒升入小學，其心理和生理都在變化過程中，所以每個學生之間會表現(xiàn)出差異性，學生的語文學習狀況也會不同，有的學生生字積累量大，有的學生閱讀能力偏差，有的學生可能在語文口語表達方面有一定基礎。教師需要考慮到學生的差異性，給予不同能力水平學生同等重視，如果采用相同的教學方式和要求，就比較可能出現(xiàn)一些學生被邊緣化的問題，導致“優(yōu)秀生學不夠，中等生學不好，后進生不會學”的狀況，這種情況不符合素質教育的要求。在實際語文教學中，教師需要根據(jù)每個學生的生字掌握水平、語文閱讀能力和口語寫作能力因材施教，從實際出發(fā)開展教學。

在語文學習的領域里，學生間存在差異毋庸置疑。大體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是水平的差異。二是興趣的差異。三是風格的差異。我認為在語文教學中實施差異教學，應做到“了解差異，關注差異，利用差異”，從學生不同的水平、興趣和學習風格出發(fā)設計差異化的教學內容、過程與成果，創(chuàng)新地設計教學，靈活組織教學活動，多樣化地安排教學組織形式，才能取得事半功倍的效果。學生在上課學習之前的預習性學習也存在差異。

學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經設計好了預習提示（有時教師還要補充一些），這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。二是常規(guī)性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規(guī)預習一次，它的目的在于初知內容，疏通文義。常規(guī)性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

三、加強對于教材內容的研究

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些語文教師課前沒有做好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要實現(xiàn)的教學目標心中無數(shù)，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際地提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈分析問題。

聽了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看?？吹浇贪负螅械狡婀值氖抢蠋焸儗懙慕贪概c所上的課是背道而馳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原來是老師們把教案當做一種擺設，把寫教案當做完成任務。因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗輒止，理解不到位，讀得不深入。

語文課程標準提出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者……小學語文教學主要實施的途徑是借助小學語文教材對學生進行習慣、情感、態(tài)度、價值觀和其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好地發(fā)揮教材的作用，由量變到質變，達到預期目的？那么，對教材的解讀與教學設計有著密切的關系，進一步說，對教材的分析和認知直接會影響教學設計，進而影響課堂教學質量與效益。如何更加深刻地把握教材的編寫意圖，領悟教材的資源，進一步圍繞《語文課程標準》的階段性目標的要求，怎么更加有效地設計科學、合理、充滿情趣的教學程序，依次實現(xiàn)教學“三維目標”。教學前，教師需要充分了解教學內容，并且分析學生的實際學習需求，進而合理調整和取舍教學內容，根據(jù)學生的語文認知水平，設計一些學生比較感興趣的語文話題。教師需要善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足之處，并且進行合理的充足、置換和增減，通過靈活的處理，有效使用語文教材。教師需要根據(jù)語文教學的特征，關注其中的詞匯教學和教材背景知識的講解。教學內容需要充分結合實際生活，并且做好教學的延伸。讓現(xiàn)實生活成為學生語文思維的主要內容，如此，學生學到的、說出的才是真實的語言，而不是呆板、機械的背誦。比如，教師在講解克隆的過程中，需要首先了解克隆的含義，而后搜集和整理素材調整教學內容，在實際教學中穿插一些視頻、圖片和背景知識，讓學生深入了解克隆的含義。在教學中可以讓學生根據(jù)轉基因技術和克隆技術的應用展開相應的討論，鼓勵學生用語文表達看法，并且發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。

四、語文多元化的練習方式

學生通過練習才能夠更加深入和全面地理解教學內容，所以教師需要重視學生的階段成果和過程，應用形成性評價的方式，促使學生在有限的時間里掌握更多的應用技能和知識，促進語文知識的遷移。課后練習可以分成選做和必做，分為課后練習和當堂練習兩種。單一的書面習題練習參與性不強而且比較枯燥，教師可以采用語文口語競賽、語文接力游戲和互動對話的形式鍛煉學生的語文綜合能力。

綜上所述，在新一輪的基礎教育改革中，有效的課堂教學是全面實施素質教育，提高教育質量的根本保證。在當前社會經濟和文化全球化的背景下，必須加大對于基礎教學課程的改革力度，這是一個十分曲折而又漫長的過程。對于小學語文課堂有效教學的研究和探索是一個持續(xù)提升的長期的過程，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實踐層面的研究和創(chuàng)新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動，對正在實施的新課程改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

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