王曼華

（河南廣播電視大學(xué) 農(nóng)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與變革方向

王曼華

（河南廣播電視大學(xué) 農(nóng)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將教育數(shù)據(jù)化、可視化、在線化、個(gè)性化、自主化，學(xué)生可以按照自身需求通過(guò)各種途徑獲取教育資源，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革。被互聯(lián)網(wǎng)影響的教育系統(tǒng)會(huì)在教育觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制方面發(fā)生深刻變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；內(nèi)涵；變革方向

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為備受關(guān)注的熱詞。2015年12月習(xí)近平總書(shū)記在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上提出：“‘十三五’期間，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。”成為一項(xiàng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)納入我國(guó)未來(lái)若干年內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要方向，也將是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+媒體”，等等，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)紛紛興起，人們的生活方式及傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)正在發(fā)生變化。傳統(tǒng)教育也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的巨大沖擊和挑戰(zhàn)，如何使現(xiàn)代教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，并探索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的合理途徑，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是廣大教育工作者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題，也是深化教育改革領(lǐng)域必須克服的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和孕育新產(chǎn)業(yè)，達(dá)到1+1＞2的效果。例如“小米模式”就是互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)制造業(yè)的結(jié)果，促使手機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)生變化；“螞蟻金融模式”是“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的結(jié)果，“余額寶”等產(chǎn)品受到眾多網(wǎng)民的歡迎。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)要素融入到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和流通過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的低成本、全球化和高效性；“互聯(lián)網(wǎng)+”使虛擬的互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，形成一個(gè)全新的創(chuàng)新產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)模式，創(chuàng)造出一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將教育數(shù)據(jù)化、可視化、在線化、個(gè)性化、自主化，學(xué)生可以按照自身需求通過(guò)各種途徑獲取教育資源，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革，互動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)成為主要教學(xué)模式，教育決策會(huì)因教育管理的數(shù)據(jù)化、智能化、可視化而更加科學(xué)和精準(zhǔn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”核心內(nèi)涵是理念、內(nèi)容、形式、過(guò)程和評(píng)價(jià)的開(kāi)放，不設(shè)任何門(mén)檻，學(xué)習(xí)者可直接接觸到教育產(chǎn)品和服務(wù)，學(xué)習(xí)者也可參與控制權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，不斷改善學(xué)習(xí)過(guò)程；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的參與者數(shù)量眾多，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了規(guī)模教育的產(chǎn)生，改變了以往精英教育人才培養(yǎng)數(shù)量的缺憾，教育產(chǎn)品受益者從以往課堂教育的幾十人轉(zhuǎn)變?yōu)槌汕先f(wàn)人，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑使世界各個(gè)角落的學(xué)習(xí)者都能參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；以人為核心，人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)行模式的核心關(guān)注點(diǎn)，人在教育中占主體地位，突出人的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教育目的是培養(yǎng)模式的本質(zhì)，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，“教育的根本任務(wù)是教師讓學(xué)生意識(shí)到自己是同一個(gè)生物圈的一部分，以此來(lái)進(jìn)行思考并身體力行”［1］；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將產(chǎn)生新的運(yùn)行流程和模式，例如MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程不收費(fèi)，但考試和其他服務(wù)需要收費(fèi)；以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教育注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好體驗(yàn)，注重打造學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和學(xué)習(xí)途徑的銜接，努力搭建教育的互聯(lián)網(wǎng)橋梁。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革方向

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”將人的價(jià)值無(wú)限放大，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育可極大釋放人的主體性，在教育觀念上表現(xiàn)為從人的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻o個(gè)體發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”使人的發(fā)展?jié)摿υ谥悄芑蛿?shù)字化的教育體系中受到激發(fā)。工業(yè)化時(shí)代的教育是以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、固定化、批量化的人才為核心，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”注重創(chuàng)新意識(shí)、合作精神以及多樣化生態(tài)，對(duì)人才的要求不僅僅是熟練掌握各種技術(shù)技能，還有創(chuàng)新能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)性化的需求。這些教育觀念的改變使教育體系的核心變?yōu)榕囵B(yǎng)人開(kāi)闊的視野、合作的精神、創(chuàng)新的意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的需求，以及和諧發(fā)展的能力，并由此形成相應(yīng)的教學(xué)模式、課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生成為 “創(chuàng)新型勞動(dòng)者、創(chuàng)造型研發(fā)者、優(yōu)秀的公共服務(wù)者和和諧的社會(huì)生態(tài)構(gòu)建者”［2］。

（二）教育模式的轉(zhuǎn)變

2013年美國(guó)教育委員會(huì)官方認(rèn)可了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera下的5門(mén)課程，這意味著MOOC等在線學(xué)習(xí)方式逐漸從教育模式的邊緣到達(dá)教育本體的中間位置。2013年另一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Udacity為圣荷西州建設(shè)了5門(mén)初級(jí)STEM課程。此外，佐治亞理工還招收了MOOC計(jì)算機(jī)碩士生［3］，還有多個(gè)大學(xué)將MOOC正式列入選修課程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)在各地開(kāi)始運(yùn)行以學(xué)分積累為目標(biāo)的學(xué)分銀行，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體系制度建設(shè)的銜接。隨著學(xué)分銀行的推廣，積累學(xué)分申請(qǐng)專業(yè)畢業(yè)資格和職業(yè)資格已逐步成為現(xiàn)實(shí)。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)方式使傳統(tǒng)教育模式受到了巨大的沖擊，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)組織模式和運(yùn)行模式，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的不同，批量化和固定化的人才培養(yǎng)模式正在逐漸發(fā)生變化。個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式和課程體系也逐漸被設(shè)計(jì)和實(shí)施，并不斷創(chuàng)造出多種新的模式，如游戲模式、樂(lè)學(xué)模式、虛擬角色模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等，這些模式逐漸形成滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)需求的教育新模式。

（三）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)作用下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活方式逐漸由傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。信息隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的發(fā)展而滲透到人們的日常生活中，成為一種文化形態(tài)，并組成了人們生活不可或缺的部分。在MOOC等在線學(xué)習(xí)資源的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)基因迅速成長(zhǎng)為教育領(lǐng)域中的重要成員，順利促成了學(xué)習(xí)者以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的學(xué)習(xí)生活方式的形成。師生面對(duì)面單方向的講授不再是未來(lái)學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)方式，未來(lái)主要的學(xué)習(xí)模式將變?yōu)閷W(xué)習(xí)者先從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)，再進(jìn)入到課堂中與老師和同學(xué)進(jìn)行討論、實(shí)踐、運(yùn)用和反思，各種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的終身學(xué)習(xí)也可采用這種學(xué)習(xí)方式。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，以課堂面授教學(xué)為主要教學(xué)方式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”同時(shí)推動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的變革，以滿足未來(lái)生活的要求。學(xué)校教育也逐漸從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽诰€學(xué)習(xí)為重要補(bǔ)充的全方面教育，目前高等學(xué)校中學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)啟動(dòng)，部分學(xué)校通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)建立虛實(shí)結(jié)合的新型教育模式，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)爾雅通識(shí)課能夠根據(jù)學(xué)校需求建設(shè)定制課程，小規(guī)模私人定制課程（SPOC）逐漸成為校內(nèi)在線課程建設(shè)的新潮流，這都體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變表現(xiàn)在：首先，一成不變、整齊劃一的課程會(huì)逐漸縮減，具有學(xué)科特征的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)容被層次化處理，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力層次和個(gè)性化需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，確保絕大部分學(xué)習(xí)者在內(nèi)容和能力進(jìn)階時(shí)保持在同一水平。其次，無(wú)限拓展針對(duì)能力提升的個(gè)性化內(nèi)容，以滿足個(gè)體對(duì)自身定位和職業(yè)的需求。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，不能強(qiáng)制要求每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，這不符合人才發(fā)展的基本規(guī)律，因此，按照學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行內(nèi)容選擇才是科學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇應(yīng)更為廣泛，用更高的服務(wù)支持能力為學(xué)習(xí)者提供各種類別和層次的課程是未來(lái)的發(fā)展方向。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式也會(huì)改變，由國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)、校企合作共建學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者深度參與將會(huì)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

在以往學(xué)校評(píng)價(jià)體系中，考試是最公平、科學(xué)、妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，而在互聯(lián)網(wǎng)滲透的教育體系中，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法會(huì)得到改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交互參與、作業(yè)優(yōu)秀等數(shù)據(jù)將會(huì)出現(xiàn)在專業(yè)和課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，以提供給職業(yè)機(jī)構(gòu)參考；大學(xué)入學(xué)資格也會(huì)參考學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。此外，不僅是評(píng)價(jià)方式的改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化。［4］

（六）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制的改變

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定是學(xué)習(xí)者向外界展現(xiàn)自我能力并獲取相關(guān)資格的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可有效整合各種不同類型的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)完整學(xué)習(xí)體系的形成，更利于學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，滿足各類學(xué)習(xí)需求，這就要求學(xué)習(xí)成果認(rèn)定體制產(chǎn)生新的改變。學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制需要使學(xué)習(xí)者的學(xué)校教育和社會(huì)繼續(xù)教育合理銜接在一起，以滿足人才培養(yǎng)的連貫性搭建；需要有效連接在職業(yè)資格獲取上的學(xué)歷與非學(xué)歷教育，以滿足個(gè)人發(fā)展對(duì)多種途徑學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)性支持和認(rèn)定的要求；需要完成學(xué)校教育與校外教育的溝通交流，形成對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)化，并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展模式。目前多地已經(jīng)啟動(dòng)學(xué)分銀行的試點(diǎn)運(yùn)行，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制的改變。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給我國(guó)教育帶來(lái)了巨大的改變，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元［5］曾說(shuō)過(guò)：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代發(fā)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育國(guó)際化、大致化，并促進(jìn)教育公平等，對(duì)教育的影響是全方位的，但互聯(lián)網(wǎng)不能解決所有的教育問(wèn)題，還需要不斷運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維更新教育觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷借助新技術(shù)和新辦法，促進(jìn)資源整合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教育質(zhì)量，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命［M］.北京：中信出版社，2012：246.

［2］周洪宇，鮑成中.第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革［J］.教育研究，2013，（10）：4-10.

［3］吳南中，彭飛霞.MOOC發(fā)展研究［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版集團(tuán)，2015：45.

［4］蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-04-10（9）.

［5］瞿振元.發(fā)展在線教育應(yīng)有理性思考［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-04-20（7）.

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A

1671-2862（2017）02-0010-03

2017-02-23

王曼華，女，河南靈寶人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：教育教學(xué)。