郭麗君

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教育生態(tài)視閾下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題研究

郭麗君

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，主要是在各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)和與外部高校制度環(huán)境之間的相互作用中實(shí)現(xiàn)其服務(wù)與改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)系統(tǒng)功能。高校教學(xué)評(píng)價(jià)普遍出現(xiàn)生態(tài)錯(cuò)位，其誘因主要是“新公共管理運(yùn)動(dòng)”在高等教育領(lǐng)域蔓延，績(jī)效和問(wèn)責(zé)的管理主義在高校大行其道，不斷強(qiáng)化的高校行政管理運(yùn)行邏輯及以工具理性為主導(dǎo)的外部環(huán)境。要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)回歸基本生態(tài)功能，必須推動(dòng)教學(xué)的多元價(jià)值融合，轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)的行為方式，構(gòu)建和諧共享的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)評(píng)價(jià)；教育生態(tài)；高校

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它規(guī)范和引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，是提高教學(xué)有效性、保障教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。作為一種教學(xué)組織規(guī)范機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)牽涉多個(gè)參與者，內(nèi)生多重關(guān)系，衍生出信息的多樣流動(dòng)，涉及教學(xué)的多個(gè)方面，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)界既有的研究或從教育哲學(xué)的角度對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行本體論意義上的價(jià)值透視與辨析[1]；或從后現(xiàn)代主義視角界定梳理高校教學(xué)評(píng)價(jià)中各類價(jià)值主體、非主體要素的特質(zhì)與交互作用關(guān)系[2]；或直面教學(xué)評(píng)價(jià)制度和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從教學(xué)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行分析。這些研究主要基于不同視角，猶如在聚光燈下展示了問(wèn)題的不同切面，但卻缺乏一種動(dòng)態(tài)聯(lián)系的整體觀。本研究擬借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的多重變量和關(guān)系進(jìn)行分析，以利于準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，把脈評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題癥結(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)其組織制度功能。

一、高校教學(xué)評(píng)價(jià)的教育生態(tài)功能

按照美國(guó)生態(tài)學(xué)家?jiàn)W德姆的定義，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與生存環(huán)境之間，以及生物群落內(nèi)的生物之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)化和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體[3]。這一思想在后續(xù)的發(fā)展中被作為一種分析框架廣泛應(yīng)用于復(fù)雜多樣的人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)境況的解析。作為一種人工生態(tài)系統(tǒng)，高等教育生態(tài)系統(tǒng)是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及其與自然、社會(huì)環(huán)境之間相互作用所形成的一個(gè)開放的、非線性的復(fù)雜系統(tǒng)，其主要包含兩個(gè)層面：一是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，二是外部環(huán)境與內(nèi)部各要素的相互作用。高校教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，亦包含著這兩個(gè)層面的動(dòng)態(tài)聯(lián)系與作用，形成執(zhí)行一定功能的平衡整體。

作為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，高校教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理人員、同行和教師自身，他們負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，其評(píng)價(jià)行為與教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果之間通過(guò)內(nèi)在的調(diào)控機(jī)制建立起聯(lián)系，共同構(gòu)建了在高校內(nèi)部運(yùn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是高校教學(xué)評(píng)價(jià)中采用最廣泛的一種形式，因其作為教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)效果的直接感受者，學(xué)生依據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的課程教學(xué)及其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，建構(gòu)了教師教學(xué)活動(dòng)與受教育者感知的學(xué)習(xí)效果之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理人員作為課堂外部的介入者，主要依據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理的要求通過(guò)課程的觀察對(duì)教師教學(xué)的共性特征做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)，形成了課堂外部參與者與教學(xué)實(shí)際行為及呈現(xiàn)的直觀效果之間的監(jiān)督規(guī)范關(guān)系。同行與教師基于高深學(xué)問(wèn)的特性和真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)同與反思性評(píng)價(jià)，則建構(gòu)了教學(xué)行為的實(shí)施者與教學(xué)效果之間延伸至課堂時(shí)空之外的反饋與改進(jìn)關(guān)系。隨著教學(xué)信息在多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的流動(dòng)、反饋與循環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部建構(gòu)的這三重關(guān)系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)流動(dòng)的過(guò)程，反映著教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)判之間的復(fù)雜性和聯(lián)動(dòng)性。

與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)又置于高校教學(xué)管理系統(tǒng)之中，與高校管理的整體環(huán)境和制度相互作用，形成內(nèi)外部相互制約相互聯(lián)系的功能系統(tǒng)。與教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)的制度環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面：一是高校教師相關(guān)的管理制度，包括教師崗位設(shè)置、聘任、晉升、培訓(xùn)、進(jìn)修等，主要關(guān)涉評(píng)價(jià)反映的教學(xué)業(yè)績(jī)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；二是高校教學(xué)管理制度，包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)信息系統(tǒng)等，主要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的制度協(xié)同和系統(tǒng)化問(wèn)題；三是高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度，包括教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量工程與項(xiàng)目等，其重心主要落于教師教學(xué)行為的組織認(rèn)可、尊重和激勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵的中介環(huán)節(jié)成為獎(jiǎng)勵(lì)制度的主要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)正是在內(nèi)部各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)和與外部高校制度環(huán)境之間的相互作用中實(shí)現(xiàn)其服務(wù)與改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)系統(tǒng)功能。

二、高校教學(xué)評(píng)價(jià)的教育生態(tài)位錯(cuò)亂

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的一種活動(dòng)和過(guò)程的子系統(tǒng)。它為高校教師的教學(xué)行為提供了可預(yù)測(cè)行為的結(jié)構(gòu)，有利于高校和教師建立穩(wěn)定的教學(xué)效果預(yù)期，高校也可籍此建構(gòu)和實(shí)施一系列持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和懲罰機(jī)制來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展符合教育教學(xué)規(guī)律和高校發(fā)展目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)扎根于具體的教學(xué)情境，相關(guān)群體對(duì)大學(xué)教育及其教師教學(xué)活動(dòng)的理解貫穿于評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終，其系統(tǒng)功能的落腳點(diǎn)應(yīng)始終是“教”的價(jià)值，而“評(píng)”只是一種手段。然而，隨著“新公共管理運(yùn)動(dòng)”在高等教育領(lǐng)域的蔓延，績(jī)效和問(wèn)責(zé)的管理主義在高校大行其道，行政管理的邏輯日益昌盛，教學(xué)評(píng)價(jià)置于行政控制不斷強(qiáng)化的外部環(huán)境之中，“評(píng)”的工具性價(jià)值被不斷強(qiáng)化，“教”的價(jià)值逐步被遮蔽或異化，由此造成教學(xué)評(píng)價(jià)在高校生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位錯(cuò)亂。這種錯(cuò)亂突出表現(xiàn)為以下兩方面：

一方面，強(qiáng)勢(shì)行政管理及其運(yùn)行方式扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)關(guān)系。

教育目的的實(shí)現(xiàn)具有很長(zhǎng)的延宕期，“教”的價(jià)值并不是可以根據(jù)眼前表象而直觀判斷的，而行政管理偏愛(ài)借助形式化的數(shù)字和量化的指標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)調(diào)、指揮和控制。高校行政管理日益強(qiáng)化的可操控性、可量度化的價(jià)值取向，誘致各評(píng)價(jià)主體在評(píng)教時(shí)偏重采用統(tǒng)一而簡(jiǎn)單明了的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此作為充分反映教學(xué)質(zhì)量的通用標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此，依據(jù)指標(biāo)體系的量化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也就成為評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的主要信息流。這種評(píng)價(jià)方式固然有一定的合理性和客觀依據(jù)，但其消解了教學(xué)多樣性的弊端也是顯而易見(jiàn)的。例如，就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，如果將豐富的教學(xué)活動(dòng)和多樣化的教學(xué)要素僅以面向?qū)W生的簡(jiǎn)單問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，就難免在一定程度上弱化學(xué)生作為課堂參與者的主觀判斷。因?yàn)榛诤?jiǎn)單問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果只是教育現(xiàn)象整體特征的統(tǒng)計(jì)性描述，難以反映課堂中教師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系所蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，也難以解釋評(píng)價(jià)對(duì)象的行為與特定環(huán)境的邏輯關(guān)系[5]。與此同時(shí)，基于簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)的同行與教師自評(píng)而建構(gòu)的反饋與改進(jìn)制度又囿于熟人社會(huì)的人情文化和教學(xué)管理功利化的應(yīng)用取向，更多地停留在形式層面而被忽視或弱化?？傊?，就教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)而言，日益強(qiáng)化的高校行政管理的運(yùn)行邏輯更多地把“評(píng)”置于“教”之上，教學(xué)的本真價(jià)值、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)體判斷被壓抑，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的基本功能。

另一方面則是以工具理性為主導(dǎo)的外部環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的生態(tài)基本功能相悖。

在教學(xué)評(píng)價(jià)的外部制度環(huán)境中，高校以行政理性為主導(dǎo)的管理體制已將教學(xué)評(píng)價(jià)納入高度完善的教育教學(xué)監(jiān)管控制體系，并借助一系列精細(xì)的、隱而不彰的操控手段，通過(guò)諸多外部性制度的影響將教學(xué)評(píng)價(jià)演化為一種質(zhì)量管理工具，發(fā)揮著組織控制的功能。例如，在教學(xué)管理過(guò)程中，專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及其工作人員在處理教學(xué)事務(wù)時(shí)，依據(jù)“客體化”的教學(xué)“事實(shí)”，并將其延伸到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。教師和學(xué)生的個(gè)體行為及其價(jià)值都被規(guī)約為教學(xué)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)或記錄，個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被統(tǒng)一整合到一套“技術(shù)理性”的教學(xué)管理規(guī)制系統(tǒng)中。同時(shí)，在教師管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度上，高校教學(xué)管理部門將各評(píng)價(jià)主體的量化評(píng)教結(jié)果進(jìn)行排序，依據(jù)分?jǐn)?shù)將教師的教學(xué)評(píng)定為不同等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的教師分別給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰既體現(xiàn)在教師直接的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬上，又與其職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、人才選拔、進(jìn)修提升等建立起線性的聯(lián)系。學(xué)校主要基于利益分配在教學(xué)評(píng)價(jià)與教師職業(yè)發(fā)展之間建立信息流動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制，以引導(dǎo)教師的教學(xué)行為契合教學(xué)管理的預(yù)期。這種工具理性思維主導(dǎo)的外部制度與環(huán)境，意在確立教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)優(yōu)秀及其各種獎(jiǎng)勵(lì)之間相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，教育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和關(guān)涉變量的多元性被簡(jiǎn)化乃至忽略，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)判之間的復(fù)雜性被外部可見(jiàn)的“手段—目的”的因果機(jī)制所替代。這種高校行政管理上看似具有價(jià)值的、基于 “事實(shí)”、“數(shù)據(jù)”的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和外部環(huán)境實(shí)際上背離或者扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的生態(tài)基本功能。

三、高校教學(xué)評(píng)價(jià)的教育生態(tài)位回歸

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)、功能、輸入和輸出物質(zhì)和能量的平衡，也是一種在發(fā)展中的動(dòng)態(tài)平衡。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的生態(tài)位錯(cuò)亂在很大程度上是系統(tǒng)中基于不同規(guī)范機(jī)制的兩種力量的失衡，即基于大學(xué)教學(xué)本質(zhì)的合法性機(jī)制與基于大學(xué)管理規(guī)范的效率機(jī)制。目前以行政管理為取向的效率機(jī)制的過(guò)度介入造成教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)外部對(duì)教師自主教學(xué)活動(dòng)的擠壓，使教學(xué)的價(jià)值和意義在教學(xué)評(píng)價(jià)功利化和外在化的傾向下漸漸消弭。因此，要使教學(xué)評(píng)價(jià)回歸其基本生態(tài)功能，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)和保持上述兩種力量的張力運(yùn)行，其重點(diǎn)則是尊重、維護(hù)大學(xué)教育本質(zhì)的合法性機(jī)制的制度基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼘?duì)高等教育和教師教學(xué)行為的影響深遠(yuǎn)。

（1）推動(dòng)教學(xué)的多元價(jià)值融合。作為一種生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的使命在于教學(xué)的本真價(jià)值，而其根基是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，如若教師和學(xué)生的價(jià)值訴求被忽略或被遮蔽，教學(xué)評(píng)價(jià)不免異化為“為評(píng)價(jià)的教學(xué)”，而非“為教學(xué)的評(píng)價(jià)”。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要回歸本位，就應(yīng)尊重教學(xué)的基本規(guī)律，尊重教師基于專業(yè)知識(shí)邏輯和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)的習(xí)慣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求和知識(shí)能力的多維度提升需要。教學(xué)管理者的價(jià)值預(yù)設(shè)中就應(yīng)包容對(duì)教師內(nèi)在教學(xué)滿足的考慮，包容教師在課堂教學(xué)時(shí)空中自在自為的自主教學(xué)訴求，包容學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性體現(xiàn)的心理和智力要求，包容學(xué)生學(xué)有所獲的認(rèn)知維度。只有這種將管理者的價(jià)值、教師的價(jià)值和學(xué)生的價(jià)值融合為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能由單一維度的一元價(jià)值確認(rèn)轉(zhuǎn)型為多樣化的動(dòng)態(tài)生成，在評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、開放性的調(diào)適，最終走出教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量脫節(jié)的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。

（2）轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)的行為范式。高校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)解、管理、選擇等多種功能，但目前以效率為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制和模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)管理、鑒定和選擇，而診斷、調(diào)解和激勵(lì)功能日益式微。教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雖然可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果予以鑒定卻難以得到有效診斷、調(diào)解、激勵(lì)和改善，因此，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)的行為范式，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)中“相向而行”不失為一種可行的路徑選擇。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)和不同成長(zhǎng)階段教師的差異設(shè)計(jì)不同的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)多元性和差別性。在評(píng)價(jià)方法上，既采用量化評(píng)價(jià)形式，同時(shí)也提倡從教師、學(xué)生所關(guān)注問(wèn)題的視角，采用“質(zhì)”的研究范式，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的溝通、交流，在理解、尊重、信任評(píng)價(jià)主客體的基礎(chǔ)上運(yùn)用聽課、走訪、個(gè)別或小組座談、問(wèn)卷、書面評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行教學(xué)觀察和信息收集，全面細(xì)致地反映和分析教學(xué)的真實(shí)狀況，給教師提供具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議。在評(píng)價(jià)反饋上，有關(guān)管理者可根據(jù)反饋對(duì)象的差異采用恰當(dāng)?shù)男问教峁┩暾虿糠衷u(píng)價(jià)結(jié)果信息，供教師隨時(shí)查閱、對(duì)照、自省、改進(jìn)，將學(xué)校的整體監(jiān)控和教師的自我約束有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)允許教師對(duì)外部評(píng)價(jià)保留自己的不同意見(jiàn)，提倡被評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)專家、教學(xué)管理者共同研討評(píng)價(jià)結(jié)果，共同對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題與不足擬定改進(jìn)措施，從而使教師立于自身教學(xué)個(gè)案的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)信息的有效反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。

（3）構(gòu)建和諧共享的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。高校的教學(xué)生態(tài)環(huán)境主要由教學(xué)文化、辦學(xué)制度等多方面的因素構(gòu)成。高等教育質(zhì)量的提高與高校教師的職業(yè)發(fā)展離不開良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)評(píng)價(jià)也只有在良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中才能真正發(fā)揮其系統(tǒng)功能。構(gòu)建有利于交流的教學(xué)生態(tài)環(huán)境主要應(yīng)在兩個(gè)層面展開：在教學(xué)文化培育上，應(yīng)加強(qiáng)新教師與老教師之間，教學(xué)能手和科研能手之間，不同專業(yè)課程、學(xué)科門類、教學(xué)模式的任課教師之間的交流，倡導(dǎo)教學(xué)資源共享，促進(jìn)優(yōu)秀課例的分享和研究，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不斷反思[6]，逐漸構(gòu)建教師樂(lè)于分享的教學(xué)文化；在過(guò)去主要由學(xué)校管理者包攬的辦學(xué)制度設(shè)計(jì)、教學(xué)制度改革上，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)普通教師參與其中；在高校人事、分配、社會(huì)服務(wù)制度安排等方面將“教學(xué)”作為學(xué)術(shù)性工作予以界定并切實(shí)貫徹落實(shí)。

[1] 荀振芳．大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值反思[D]．武漢：華中科技大學(xué)，2005．

[2] 韋劍劍．本科教學(xué)評(píng)價(jià)的后現(xiàn)代反思[D]．蘇州：蘇州大學(xué)，2014

[3] 高志強(qiáng)，郭麗君．學(xué)校生態(tài)學(xué)引論[M]．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2015：20-21．

[4] 郭麗君．走向?yàn)榻虒W(xué)的評(píng)價(jià)：地方高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度探析[J]．高等教育研究，2016(6)：68-73．

[5] 張芊．以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革[J]．清華大學(xué)教育研究，2006(6)：15-20．

[6] 宋鑫，魏戈，游蠡，等．國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀探究[J]．高等理科教育，2014(6)：9-19．

責(zé)任編輯：黃燕妮

Teaching evaluation system in universities and colleges: Study on the ecology system

GUO Lijun

(School of Education, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)

As a subsystem of the ecosystem, teaching evaluation is the interaction between the internal evaluation activities and the external institutional environment, in which it realizes its function in ecosystem, such as working for teaching improvement, promoting the growth of teachers and students, improving teaching quality. However, the teaching evaluation ecosystem develops in the wrong direction under the “new public management movement”in higher education. To return to the basic ecological functions of teaching evaluation, it would be a feasible way to create a multiple value integration of teaching, to transform the behavioral ecological paradigm of teaching evaluation, and to construct an ecological environment conducive to teaching.

teaching evaluation;educational ecology; universities and colleges

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2017.04.014

G640

A

1009–2013(2017)04–0091–04

2017－08－15

國(guó)家社科基金(教育學(xué))一般項(xiàng)目：大學(xué)教師發(fā)展視野中的高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度研究((BIA170209)

郭麗君(1975—)，女，湖南湘潭人，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砗徒逃鷳B(tài)學(xué)。