李明軒

(河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封 475001)

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碩士研究生課程設(shè)置問題及改進(jìn)對策

李明軒

(河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封 475001)

課程設(shè)置是培養(yǎng)碩士研究生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并直接影響到研究生教育的教學(xué)質(zhì)量。針對研究生課程建設(shè)以及發(fā)展過程中存在的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性、課程內(nèi)容存在滯后性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等問題，提出了完善研究生課程設(shè)置的方法，即應(yīng)豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、尋找學(xué)科交叉點(diǎn)、提高課程滿意度、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以此推動(dòng)研究生教育的健康發(fā)展。

碩士研究生課程；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

研究生教育是我國培養(yǎng)高水平人才的一個(gè)主要手段，是建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科的重要支撐。近年來，因研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平下降、就業(yè)難、專業(yè)認(rèn)同感低等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致我國的研究生教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。課程設(shè)置是培養(yǎng)研究生的主要載體之一，合理的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的核心問題。為適應(yīng)新形勢下我國研究生教育發(fā)展的需要，2017年1月17日教育部在發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》通知中明確指出，要加強(qiáng)研究生教材和課程建設(shè)，面向需求科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)研究生課程的系統(tǒng)性和前沿性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系中。因此，完善研究生課程體系，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，對于我國研究生教育的健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國碩士研究生按照培養(yǎng)方向可以劃分為：學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生兩個(gè)類別。前者主要培養(yǎng)的是教學(xué)和科研人才，以理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，但是這類研究生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，無法滿足用人單位的直接需要。為此，我國在2009年新增設(shè)了專業(yè)型碩士研究生，這類研究生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型與職業(yè)性的結(jié)合，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)踐能力的培育和應(yīng)用[1]。因此，兩種不同類型研究生的課程設(shè)置也存在差異，這里主要討論學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置問題。

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)和落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃的重要保障，主要包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇等方面。我國現(xiàn)在的研究生課程設(shè)置因?qū)W校、專業(yè)、院系的不同而各有差異，但課程體系本身并沒有太大區(qū)別。具體來說，在課程結(jié)構(gòu)方面，我國研究生課程可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課；同時(shí)，又分為必修課和選修課。當(dāng)然，在實(shí)際的課程設(shè)置中，這兩種分類相互交叉，相輔相成。這也是我國目前最常見的兩種碩士研究生課程結(jié)構(gòu)的劃分方法。隨著近幾年考研熱潮的不斷升溫，出現(xiàn)了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的考生，高校的應(yīng)對之策是為這些學(xué)生設(shè)置補(bǔ)修課程，來彌補(bǔ)專業(yè)知識以及相關(guān)理論的不足。

在課程內(nèi)容方面，我國研究生的課程可以分為三大類：政治理論課、外語課和業(yè)務(wù)課。政治理論課一般是學(xué)位課程的必修課，只有通過相應(yīng)的考試學(xué)校才授予學(xué)位證書，難度因?qū)W校和院系的設(shè)置各有差異。我國的學(xué)位條例實(shí)施辦法中明確規(guī)定，研究生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)還要學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)理論和思想道德修養(yǎng)等課程。在研究生課程內(nèi)容設(shè)置上，高?；径奸_展了相關(guān)課程，如中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論、自然辯證法等，雖然課程名字不盡相同，但是所授內(nèi)容區(qū)別不大。外語課程在目前我國研究生課程體系中所占比重不大，但就重視程度而言，不會(huì)低于政治理論課。研究生教育不同于本科教育，需要對國際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、相關(guān)理論知識、前沿話題等有高度的敏感度，掌握一門外語，尤其是英語的學(xué)習(xí)必不可少。此外，研究生還需要閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)，有的學(xué)校還會(huì)開展國際交流，因此基于研究生自身的發(fā)展以及社會(huì)的需要，要求研究生熟練使用一門外語。業(yè)務(wù)課程主要是指與其專業(yè)和方向有密切相關(guān)的課程，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和論文寫作的基礎(chǔ)。這些課程占整個(gè)課程體系的絕大部分，是研究生從事科學(xué)研究的重要理論依據(jù)。

二、研究生課程設(shè)置存在的問題

(一)課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性

我國碩士研究生課程教學(xué)管理實(shí)行的是學(xué)分制，由于高校的課程計(jì)劃中一般都設(shè)有實(shí)習(xí)學(xué)分，所以很少有相應(yīng)的實(shí)踐課程安排。即便有安排，理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分分配比例也存在懸殊。我國學(xué)術(shù)型研究生一般是三年制，課程安排基本上是一年或一年半的課時(shí)，由于授課時(shí)間有限，為了節(jié)約辦學(xué)成本，部分高校并未開設(shè)實(shí)踐性課程。有的高校雖然設(shè)置了實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在平時(shí)講授過程中卻出現(xiàn)了理論化傾向，注重學(xué)術(shù)知識的傳遞，缺乏相關(guān)實(shí)踐研究，課程內(nèi)容單一枯燥，案例教學(xué)較少[2]。對于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，沒有相關(guān)的實(shí)地考察和調(diào)研，很難做出高水平的科研成果。

近年來，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀碩士研究生的人數(shù)越來越多，很多學(xué)生只是一味的讀書學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也要求高校必須重視實(shí)踐課程的開設(shè)。

從人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的角度看，讓學(xué)生參與到教學(xué)、科研和管理實(shí)踐中，能更好地培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這對實(shí)現(xiàn)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)頗有成效。偏重理論課程容易忽視學(xué)生的實(shí)踐興趣，長期以來，研究生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。此外，理論與實(shí)踐脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的碩士研究生無法滿足社會(huì)需求。

(二)課程內(nèi)容存在滯后性

在國際化、信息化、全球化的背景下，科學(xué)技術(shù)日新月異，科研成果層出不窮，這就要求高校在課程設(shè)置中要有一定前沿性，時(shí)刻關(guān)注各學(xué)科專業(yè)的科研最新動(dòng)態(tài)。但是現(xiàn)階段我國的研究生課程內(nèi)容陳舊，課程體系相對單一，部分課程內(nèi)容無法反映學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論和學(xué)術(shù)成果，尤其是邊緣學(xué)科的研究和發(fā)展很少能及時(shí)反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。部分高校院系的網(wǎng)站上公布的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，還是沿用幾年前的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣培育出來的研究生與國際脫節(jié)，也很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。碩士研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中較高層次的一種人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)科研人才和創(chuàng)新人才的主要載體。但是，部分研究生課程內(nèi)容只是本科生課程內(nèi)容的簡單延續(xù)，并未上升到研究生水平應(yīng)有的層次，而且有的課程不能與本科生的課程設(shè)置有效對接。

(三)課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

合理的課程結(jié)構(gòu)是進(jìn)行日常教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，我國的研究生課程存在結(jié)構(gòu)比例失衡、課程安排隨意等問題。一方面，選修課所占比重較小，公共課所占比重較大，尤其是外語和政治等公共課過多壓縮了學(xué)生的時(shí)間。加之專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐等也要計(jì)算學(xué)分，學(xué)生用于學(xué)術(shù)和科研的時(shí)間相對有限。公共課所占總課時(shí)過多直接導(dǎo)致選修課種類的匱乏，選修課程的開設(shè)主要是為了讓碩士研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，為自己今后的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。但是，外語、政治等公共課的過多安排，直接影響了研究生專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，不利于跨學(xué)科視野的養(yǎng)成。

另一方面，缺乏對研究方法類課程的重視。這一點(diǎn)從碩士研究生的畢業(yè)論文可以看出。碩士研究生的畢業(yè)論文存在研究方法傳統(tǒng)、研究手段單一等問題，缺乏前沿理論和技術(shù)成果的應(yīng)用，這一現(xiàn)象在人文學(xué)科中尤其普遍。根據(jù)某學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)，該校人文社科專業(yè)研究生只有1/3的學(xué)生接受過研究方法類課程的學(xué)習(xí)，但方法相對單一，對自身的學(xué)術(shù)能力也沒有太大的提升[3]。長期以來，碩士研究生的課程安排受到導(dǎo)師的主觀影響較大，有的導(dǎo)師會(huì)根據(jù)自身的科研興趣設(shè)置課程，只傳授書本知識或想講什么就講什么，忽視了對學(xué)生研究方法的講解。

三、完善研究生課程設(shè)置的策略

(一)豐富課程內(nèi)容，增加實(shí)踐課程比重

理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則一直是課程改革的重點(diǎn)，碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(下稱《意見》)中明確指出，研究生的課程設(shè)置要增加相應(yīng)的實(shí)踐類課程，繼續(xù)加強(qiáng)課程體系的整體優(yōu)化。高校各培養(yǎng)單位應(yīng)該根據(jù)自身情況，適當(dāng)增設(shè)相關(guān)課程，尤其對于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在走出課程，進(jìn)行實(shí)地的考察與調(diào)研。對于實(shí)踐性不強(qiáng)的學(xué)科，各培養(yǎng)單位可以增加一定的實(shí)踐活動(dòng)，或者在教學(xué)過程中引入案例分析，將社會(huì)的前沿理論和熱點(diǎn)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，通過自己查閱資料進(jìn)行獨(dú)立分析，再與同學(xué)相互討論，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。目前，由于我國碩士研究生課程教學(xué)管理實(shí)行的是學(xué)分制，因此可以適當(dāng)增加實(shí)踐課的學(xué)分，讓學(xué)生從根本上重視實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的重要依據(jù)。現(xiàn)階段的碩士研究生課程設(shè)置存在著一些知識結(jié)構(gòu)“老化”的現(xiàn)象，尤其是邊緣學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要將課程的設(shè)置置于時(shí)代背景之下，與國家和社會(huì)的發(fā)展相契合，并以國際最新科研成果與學(xué)術(shù)理論為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整課程體系。一方面，應(yīng)該增加選修課的比重。不僅要増加選修課程的學(xué)分在總學(xué)分中的比例，還要增加可供學(xué)生選擇的課程種類和數(shù)量，為他們提供充分的學(xué)術(shù)自由空間。另一方面，應(yīng)增加國際性和前沿性課程的開設(shè)。教育國際化的趨勢對研究生的國際視野提出了更高的要求，這類課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)國際思維意識，進(jìn)一步提高碩士研究生的創(chuàng)新能力。

(三)尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科課程

目前，我國正在積極建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科，“雙一流”建設(shè)的一個(gè)重要支撐就是研究生教育，而跨學(xué)科視野的培養(yǎng)又是提高研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。《意見》指出，“要加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接，避免單純因人設(shè)課。科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要按一級學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程”[5]。因此，高校要及時(shí)了解國際動(dòng)態(tài)，尋找不同學(xué)科的交叉點(diǎn)，整合設(shè)置跨學(xué)科課程。各培養(yǎng)單位之間應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，整合資源開設(shè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及導(dǎo)師的推薦選修其他院系的課程。尤其對于相近的學(xué)科，更應(yīng)該加強(qiáng)交流合作，定期開展討論課，邀請其他學(xué)科的師生學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，跨學(xué)科課程應(yīng)注重基礎(chǔ)資料、基本知識的學(xué)習(xí)和積累以及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程應(yīng)將重點(diǎn)放在所針對學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容、問題、思想和材料上。

(四)提高課程滿意度，健全課程評價(jià)機(jī)制

課程評估是提高課程滿意度的核心，但是我國在這方面的工作有所不足。目前，我國碩士研究生的課程滿意度普遍不高[6]?？茖W(xué)的評價(jià)制度有利于發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的不足，高校應(yīng)該重視課程評價(jià)體系的建設(shè)工作，不能簡單地認(rèn)為課程評價(jià)起不到實(shí)質(zhì)性的作用而僅僅局限于形式。一方面，各培養(yǎng)單位要定期收集學(xué)生的課程反饋信息，在此基礎(chǔ)上展開以學(xué)生為主體的內(nèi)部自評，涉及包括教師的授課態(tài)度、教學(xué)效果、授課內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段在內(nèi)的多個(gè)方面。另一方面，要引入第三方評價(jià)機(jī)制，政府應(yīng)該以購買服務(wù)的形式委托社會(huì)評價(jià)機(jī)構(gòu)，定期對所開設(shè)課程的科學(xué)性、適用性和前沿性進(jìn)行評估。同時(shí)，將學(xué)生對課程的滿意度納入評價(jià)體系，不斷優(yōu)化評價(jià)細(xì)則、評價(jià)方式、評價(jià)過程，以此提高研究生對課程的滿意度。

(五)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范課程安排

導(dǎo)師是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。長期以來，由于導(dǎo)師主觀因素的影響，研究生課程設(shè)置和課程內(nèi)容講解都存在一定的隨意性，極大地影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高校要建立相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，以學(xué)術(shù)討論和科研成果為導(dǎo)向，重新組織和選擇課程內(nèi)容。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開設(shè)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、前沿性較強(qiáng)的課程，定期聽取學(xué)生對課程的意見，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和難度。同時(shí)，要加強(qiáng)對各專業(yè)導(dǎo)師的監(jiān)督，不能隨意開設(shè)無關(guān)課程。此外，高校還應(yīng)設(shè)立專門的研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與課程內(nèi)容的設(shè)置，這在一定程度上會(huì)激勵(lì)教師重視教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師關(guān)注研究生課程建設(shè)，從而推動(dòng)研究生教育質(zhì)量的提升。

作為培養(yǎng)碩士研究生的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對研究生學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的提高都有十分重要的作用。同時(shí)，也要認(rèn)識到課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、培養(yǎng)單位和高校的共同努力。總之，研究生階段要注重對研究方法類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，注重師生互動(dòng)和問題反饋；培養(yǎng)單位還要有跨學(xué)科的視野，開設(shè)融合不同學(xué)科的課程；高校要建立激勵(lì)和評估機(jī)制，以此提高研究生課程的滿意度。

[1] 李紅英.我國碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)[J].煤炭高等教育，2006(2)：76-77.

[2] 王莉.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014(10)：93-96.

[3] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010(7)：59-63.

[4] 郭雅麗，任永泰，鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J].研究生教育研究，2013(3)：47-50.

[5] 宗河.研究生培養(yǎng)須重課程[EB/OL].(2015-01-27)[2016-12-23].http://news.xinhuanet.com/local/2015-01/27/c_127423880.htm.

[6] 謝瓊.研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置問題研究——基于X大學(xué)的調(diào)查分析[J].教育與考試，2015(1)：63-66.

[責(zé)任編輯 曹 琪]

Problems of curriculum arrangement for postgraduates and suggestions

LI Mingxuan

(SchoolofPhilosophyandPublicAdministration，HenanUniversity，Kaifeng475001，Henan,China)

Curriculum arrangement is an important part of cultivating postgraduates, which directly affects the quality of postgraduate education. Though our postgraduate curriculum construction has made great progress, some problems still existed in the process of development, such as the lack of practical courses, curriculum content lag, lack of rationality of curriculum structure, etc. these problems are affecting the improvement of postgraduate level. So curriculum arrangement should enrich the curriculum content, optimize the curriculum structure, explore the intersection of subjects, improve curriculum satisfaction and strengthen the construction of the supervisor team so as to promote the healthy development of postgraduate education.

postgraduates; curriculum arrangement; talent cultivation

10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2017.03.018

2017-01-19；

2017-05-27

安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2016A0447)。

李明軒(1990—)，男，河南焦作人，碩士生，主要從事教育管理研究。

E-mail：85387639@qq.com

G642.3

A

1673-9779(2017)03-0111-06

李明軒. 碩士研究生課程設(shè)置問題及改進(jìn)對策[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2017，18(3):111-115.