馮艷芬

摘 ? ?要： 通過對山西省忻州市12個縣城36所農(nóng)村幼兒園的192位教師進行培訓需求調(diào)查，分析他們的培訓需求。根據(jù)研究結果，本研究提出如下建議：加強培訓前后期的動態(tài)性;突出培訓內(nèi)容的實用性;優(yōu)化培訓形式的單一性。以期切實強化培訓效果，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量。

關鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ?培訓需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的發(fā)布，發(fā)展學前教育被提到了國家戰(zhàn)略的高度[1]。幼兒師資作為學前教育的基本資源，對學前教育的影響最直接。如果解決不好學前師資的問題，就會導致學前教育質(zhì)量下降等一系列問題。因此，幼兒教師隊伍的建設，除了重視職前培養(yǎng)外，還要重視職后培訓。目前，我國農(nóng)村缺少優(yōu)質(zhì)的學前師資嚴重制約農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓需求，重點提升培訓成效，對打造高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師隊伍顯得尤為重要。

一、研究對象

本研究選取了山西省忻州市12個縣城的3所農(nóng)村幼兒園共36所幼兒園，每所幼兒園隨機抽取了6名教師，即向216名教師發(fā)放了《農(nóng)村幼兒教師培訓需求問卷》?；厥沼行柧?92份，有效率為89%。

問卷回收后，利用spss18.0進行分析，被調(diào)查教師的背景資料如表1所示。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查幼兒教師隊伍呈現(xiàn)如下特點：

（一）性別

在被調(diào)查的幼兒教師中，女教師189人，占97.9%，而男教師只有3人，占1.6%，女教師高出了男教師90多個百分比。反映了農(nóng)村幼兒教師隊伍中男女比例不平衡，男教師嚴重匱乏。

（二）年齡

從被調(diào)查對象的年齡來看，幼兒教師主要集中在30歲以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師隊伍偏年輕化。

（三）教齡與職稱

教齡在5年以下的教師最多，有87人，占45.3%;教齡在16-20年的教師最少，只有11人，占5.7%。由于年輕教師居多，教齡短的教師占多數(shù)。沒有職稱的教師最多，有124人，占64.4%;高級職稱的教師最少，有10人，占5.2%。一定程度上與教齡短的教師占多數(shù)相對應。

（四）學歷

第一學歷為本科的教師還沒有，第一學歷為中專的教師最多，有109人，占56.8%，有一半以上;學歷為高中以下的教師最少，只有5人，占2.6%。最終學歷為大專的教師最多，有97人，占50.5%;其次為本科，有59人，占30.7%。說明農(nóng)村幼兒教師通過各種形式努力提升自己的學歷水平。

表1 ? ?農(nóng)村幼兒教師背景資料統(tǒng)計表

二、研究結果與分析

（一）參加培訓的內(nèi)部動機

教師參加培訓的內(nèi)部動機是影響培訓成效的關鍵因素，從表2中可以看出農(nóng)村幼兒教師參加培訓的動機排在前三位的為“學習新教育理念，獲得新教育教學技術（70.3%）”、“專業(yè)知識的拓展與更新（18.2%）”、“作為一種自我完善與發(fā)展的途徑（11.5%）”。沒有教師選擇“為了評優(yōu)、評職稱”和“服從上級安排”?？赏浦r(nóng)村幼兒教師參加培訓的目的是提升自己，不是為了外在利益。

表2 ? ?農(nóng)村幼兒教師培訓動機

表3 ? ?農(nóng)村幼兒園教師對培訓內(nèi)容的需求

（二）對培訓內(nèi)容的需求

培訓需求=期待狀態(tài)-目前狀態(tài)，教師在實際教育教學中碰到的困難，恰恰就是他們的培訓需求。因此，可由現(xiàn)狀推測出對培訓內(nèi)容的需求。由表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師目前比較欠缺的知識排前三位的依次為“信息技術、多媒體和課程的整合應用知識（45.8%）”、“課堂教學的組織、管理和教學策略（26.6%）”和“對課程改革、綱要的精神、新教材的理解（23.4%）”。農(nóng)村幼兒教師在教學中碰到的困難排在前兩位的依次為“教學方法單一（31.8%）”與“缺乏專家領導（27.1%）”。農(nóng)村幼兒教師通過培訓亟待提高的能力排前兩位的分別為“科學的教育方法和創(chuàng)新的教育能力（30.7%）”與“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力（26.6%）”。由此顯示出，一方面由于農(nóng)村幼兒園硬件條件所限，農(nóng)村幼兒教師對多媒體、信息網(wǎng)絡技術方面知識方面的欠缺與渴求。另一方面說明，目前在幼兒園教學中，信息網(wǎng)絡技術和課程的整合已經(jīng)成為一大趨勢。由于農(nóng)村幼兒教師在這方面知識的欠缺，在某種程度上導致教學方法單一。同時，由于自身理論知識的薄弱，以及缺乏專家的指導，必然導致她們在對課程改革、綱要的精神、新教材的理解過程中出現(xiàn)困難。那么，要想讓農(nóng)村幼兒教師擁有科學的教育方法和創(chuàng)新的教育能力，必然舉步維艱。所以，我們可以重點選擇這些培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性[2]。

（三）對培訓形式的需求

調(diào)查顯示（表4），被農(nóng)村幼兒教師認同的適合他們培訓的人員組織形式排在前兩位的為“全員集中培訓（41.1%）”與“分學段培訓（37.0%）”，對“遠程培訓（5.2%）”的認可度比較低。說明農(nóng)村幼兒教師喜歡集中培訓方式，采取分學段的形式比較受他們歡迎。遠程培訓缺失了與專家當面交流的機會，他們不太認可。認為適合農(nóng)村幼兒教師培訓的教學內(nèi)容組織形式排在前三位的為“教學示范（30.2%）”、“經(jīng)驗交流（28.1%）”與“案例分析（22.4%）”，對“園本教研（4.7%）”的認可度最低。同時，認為農(nóng)村幼兒教師培訓中最適合的教學形式排在前兩位的為“觀摩教學（57.3%）”與“專題討論（24.0%）”，最不認可的形式為“讀書指導（0.5%）”。由此可知，農(nóng)村幼兒教師認為自己專業(yè)性知識積累不夠，卻想通過實踐性強、參與性強的培訓形式進行提高。注重顯性業(yè)務能力的提升，忽視隱性專業(yè)知識和理念提升[3]。也可以看出農(nóng)村園本教研的成效甚微。

表4 ? ?農(nóng)村幼兒教師對培訓形式的需求

三、研究結論與建議

（一）結論

農(nóng)村幼兒教師有很強的培訓動機，目的是提高專業(yè)素質(zhì)。但受到自身理論性水平低、專業(yè)發(fā)展意識淡薄與工作環(huán)境不盡如人意等內(nèi)外部因素影響，對自己在教育教學中的很多問題不自知。使得他們在培訓中只關注外顯需求，忽視內(nèi)隱需求，傾向于接受實踐性培訓，很難接受“純理論式”培訓。

（二）建議

1.加強培訓前后期的動態(tài)性

在培訓開始前，先要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的培訓需求，不僅要以問卷調(diào)查形式進行，還要輔以訪談的形式。這樣，才能知道她們真實的培訓需求，以防她們敷衍了事，不認真填寫培訓需求調(diào)查問卷。而后，對農(nóng)村幼兒教師的培訓需求進行科學分析，相關部門就可以根據(jù)分析結果有的放矢地合理安排培訓。另外，在培訓結束后，同樣要對農(nóng)村幼兒教師的培訓效果進行調(diào)查，以便了解培訓開展的實際情況，審查培訓中的不足，保留培訓中農(nóng)村幼兒教師肯定的方面。為了檢測農(nóng)村幼兒教師培訓后的學習效果，還要做好培訓后的跟蹤指導工作，真正提高培訓成效。

2.突出培訓內(nèi)容的實用性

一方面，由于農(nóng)村幼兒教師理論知識匱乏，如果只灌輸理論，就會使她們對培訓內(nèi)容一知半解，從而受挫，對培訓失去興趣。更嚴重的會引起他們對培訓的反感，這樣，就失去了培訓的意義[4]。另一方面，從理論到實踐的轉化需要相當長的時間，只進行理論的培訓，不足以幫助他們解決實際教育教學中遇到的問題，因此，必須突出培訓的實用性。如他們渴求的信息技術、多媒體和課程的整合應用知識。在較短的時間內(nèi)，就可以在實踐中運用。當然，理論性的知識可以滲透在實踐中，并通過啟發(fā)誘導的方式向農(nóng)村幼兒教師說明。

3.優(yōu)化培訓形式的單一性

培訓的形式要盡量多樣化，讓農(nóng)村幼兒教師參與進來，發(fā)揮主觀能動性。目前教師培訓多以講座形式進行，但在調(diào)查中，多數(shù)教師并不認可這種培訓方式[5]?？梢圆扇∶麕熃虒W示范、到幼兒園現(xiàn)場觀摩及名師一對一指導等方式向農(nóng)村幼兒教師展示如何組織實施活動，達到更好的活動效果。最后，再通過講座的方式，向農(nóng)村幼兒教師講解其中蘊含的理論知識，以及這些理論知識應如何運用?？梢酝ㄟ^頭腦風暴法，讓他們各抒己見，相關的還有哪些理論知識，可以怎樣運用，以期靈活運用理論知識，并強化培訓效果。

參考文獻：

[1]黃健.論“加強教師隊伍建設”——基于終身教育的視角[J].中國教師，2010，（9）：19-20.

[2]尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓滿意度及影響因素的實證研究——以“國培計劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓項目”為例[J].當代教師教育，2015（2）：66-72.

[3]左端紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個人培訓需求分析——以黑龍江省“幼兒教師國培計劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與破解對策[J].教育導刊（下半月），2014（5）：60-63.

[5]劉奕湛，王茜.教育部：全面部署特殊教育教師隊伍建設[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（1）：4-4.

基金項目：本文為“忻州師范學院青年基金項目高師院校幼兒教師職前培養(yǎng)的理論與實踐研究——以忻州師院學前教育學專業(yè)為例”的部分成果（編號QN201421）。