蔣立蘭

摘 ? ?要： 歷史作業(yè)設計要依據(jù)歷史課程標準進一步明確作業(yè)目標，力求內容具體化、梯度化;要追求在作業(yè)設計上的重質輕量;要重視學生的個性發(fā)展，變任務性作業(yè)為自選式作業(yè);要學以致用，緊緊聯(lián)系時政熱點;要努力構建開放的、動態(tài)的歷史課堂，為優(yōu)化歷史作業(yè)設計打好知識基礎，為學生科學史觀的樹立奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 作業(yè)設計 ? ?個體差異 ? ?個性發(fā)展 ? ?學以致用 ? ?時政熱點

作業(yè)是檢測教與學效果的重要手段，也是提高教學有效性、實現(xiàn)教學相長的重要環(huán)節(jié)。由于初中歷史課周課節(jié)少，歷史老師所教歷史課班級多，作業(yè)批改量較大，再加學校考核機制的影響，長期以來，初中歷史作業(yè)設計的內容和完成形式上存在許多問題，如：作業(yè)內容指定配套練習冊或課本上某一知識的抄抄寫寫，雖然方便了教師的批閱，但這種內容枯燥、形式單一的作業(yè)，忽視了學生的個體差異，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種作業(yè)，不但沒有發(fā)揮作業(yè)的鞏固、檢測功能，而且滋生了學生對歷史課的厭學情緒。為此，我在歷史作業(yè)內容與質量的優(yōu)化上做了如下嘗試：

一、依據(jù)《歷史課程標準》進一步明確作業(yè)目標，力求內容具體化、梯度化。

某些歷史老師在備歷史教案時往往注重教學內容和教學方法的備寫，而對作業(yè)的設計要么較簡單，要么不屑一顧，因此在課后作業(yè)的布置上往往顯得較隨意。這就使得學生的作業(yè)千篇一律，缺乏個性，只要有一人完成，其他同學便會如法炮制，于是便出現(xiàn)全班一個“土坯模子”拷貝的作業(yè)，這極不利于教師了解學情，抓差促優(yōu)。為此，在日常教學中，每學習一課，我在依據(jù)課標和學情進行教學內容和方法設計的同時，更注重作業(yè)內容的優(yōu)化。

首先，依據(jù)課標和《中考歷史考試說明》準確界定每一課的重點和考點，力求作業(yè)設計時做到內容上不超綱、不隨意。

其次，研究近幾年中考考題，確定這一課的重點、考點將會以怎樣的形式呈現(xiàn)，以避免作業(yè)設計后的無效性。如歐洲四位航海家及路線，有時以材料選擇題形式考查哥倫布、麥哲倫的航行路線，有時以識圖題的形式考查學生對航行路線的熟悉程度，有時則以材料鏈環(huán)題的形式，將歐洲航海家與中國鄭和下西洋進行縱向對比，要求學生對他們的航行目的、航行意義進行客觀評價。這就要求教師在作業(yè)設計時盡量做到精、準，梯度鮮明，既滿足不同學生學習的需求，又在練習中提高作業(yè)的時效性。

再次，研究所任班級的學情，對每位學生的學習興趣、學習基礎、學習能力進行摸底、定位，以便同一內容設計出形式靈活多樣、貼近學生生活、尊重學生實際能力并有一定思想性和開放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)真正成為學生鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的載體。如歐洲四位航海家及路線可以設計成表格形式，要求學生填寫他們的國籍、航行時間、路線及得到哪國王室的支持;可以要求學生繪制他們的航線路線示意圖;可以新聞發(fā)布會的形式要求學生與任意一位航海家對話并寫出相應的采訪稿;也可以要求學生以小論文形式評說航海家們。諸如此類的作業(yè)形式既關注了學生的個性差異，更利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在作業(yè)中品嘗探究的樂趣，提高閱讀、寫作、歸納等實踐能力，將課本上“死”的歷史知識學活。

二、追求在作業(yè)設計上的重質輕量。

初中階段課程多，學習任務重，如果歷史作業(yè)量過多，不僅起不到鞏固、消化作用，反而會導致學生為完成作業(yè)而滋長不良的學習品行。如果歷史課老師很“強勢”，學生會以抄襲或應付的形式勉強完成作業(yè)，這樣的作業(yè)效果可想而知。為此，追求在作業(yè)設計上的重質輕量就尤為重要。如一些基礎性的變式型選擇題放在課內當作隨堂練習，在新授課完成后，教師用幻燈片展示給學生，專門找哪些學困生解答，以此了解他們對這節(jié)課的理解、掌握程度，也便于教師隨時調控教學策略。要考查商鞅變法、漢武帝的大一統(tǒng)等一些重大歷史事件的內容、影響的識記情況，可在新授課之后留一定時間要求學生記憶，等到下節(jié)課課前留5-10分鐘要求學生以默寫形式呈現(xiàn)，這種形式更利于教師準確把握學情，關注學困生。要求學生畫某一課的知識結構圖、新航路的開辟示意圖、我眼中的拿破侖、繁榮燦爛的兩漢文化等展示學生個性的歷史思維導圖、繪制歷史小地圖、撰寫歷史小論文、編輯歷史手抄報等開放性作業(yè)，除控制字數(shù)外，還要限制書寫紙張，最后放在作業(yè)本上完成，既便于保存，又利于學校檢查教師業(yè)務。不管什么形式的歷史作業(yè)，量須控制在30分鐘內，給學生的心理暗示是任務輕，很快能完成。對于那些書寫干凈、整潔的個性化作業(yè)，教師除經常口頭表揚外，還應利用實物投影將其展示給全班同學，達到資源共享、以優(yōu)促差、共同提高的目的。總之，在歷史作業(yè)布置中要盡量做到重質輕量，盡可能地發(fā)揮學生潛能，讓學生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握知識技能，且不會因歷史學科作業(yè)過多，而沖擊其他學科，使各門學科都能均衡發(fā)展，師生關系和諧。

三、作業(yè)的布置上，要重視學生的個性發(fā)展，變任務性作業(yè)為自選式作業(yè)。

由于學生先天稟賦及后天諸多因素的影響，在學習基礎、學習能力等方面存在著差異，如果在歷史作業(yè)布置上不分青紅皂白“一刀切”，不僅不能滿足學生個性需求，反而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“要喚醒那些無動于衷的學生，把他從惰性的智力狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己和自己的人格。”為此，在歷史作業(yè)設計中，我采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。具體做法是：將作業(yè)分為三個層次，即基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新、開放性作業(yè)。學生會依據(jù)自身能力做出合理選擇，一般后進生會選擇基礎性作業(yè)，中等生選擇提高性作業(yè)，優(yōu)生選擇創(chuàng)新、開放性作業(yè)。如學習《俄國農奴制改革》時，那些學習基礎差、學習能力有限的同學會選擇摘抄農奴制改革的內容、影響;那些學習基礎相對較好、理解能力稍強的學生會以思維導圖的形式展示本課的知識體系;那些理解和發(fā)散思維能力較強的尖子生則會針對亞歷山大二世遇刺身亡的史實寫出簡短的歷史小論文。

因自主選擇的作業(yè)適合每位學生能力要求，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，所以學生完成時也格外認真，作業(yè)質量也就不言而喻。此種做法，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的能力得到了展示，既達到高效歷史課堂的要求，又符合新一輪課程改革的需求。

四、作業(yè)內容設計上要學以致用，緊緊聯(lián)系時政熱點。

時代呼喚著綜合型人才，為此，近年來中考歷史命題的一個突出特點是開放性、時政性和跨學科性，這就要求歷史老師在作業(yè)內容的設計上打破學科界限，有機地將其他學科知識尤其是政治、語文知識融入歷史學科中，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中，通過一些歷史小論文、調查小報告、想象小作文的撰寫，使學生擴大知識面，開闊眼界，避免了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬局面，也賦予了歷史課新的生命。如在學習《武士領導的社會變革》后，針對明治維新改革使日本迅速強大起來，走上資本主義道路和對外擴張的道路的史實，引導學生回顧近現(xiàn)代日本對我國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，及目前影響中日和平交往的主要因素，要求學生以《歷史不容忘記》、《由日本的明治維新所想到的》為題目寫出歷史小論文，學生為完成作業(yè)，勢必在課后搜集、閱讀相關資料，對它進行篩選、加工并撰寫成文。學生的撰寫過程就是讀、寫、說的綜合素質和創(chuàng)新能力提高的過程，更是學生情感態(tài)度和價值觀內化的過程，在潛移默化中使學生認識到學習歷史是為了更好地為現(xiàn)實服務。

五、努力構建開放的、動態(tài)的歷史課堂，為優(yōu)化歷史作業(yè)設計打好知識基礎。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的歷史知識積累和對歷史重大事件的評說能力，就無法寫出上乘的歷史小論文，要么寫出的是沒有歷史知識支撐的空談闊論，要么是平鋪直敘沒有創(chuàng)新和見解的簡單堆砌，這類作業(yè)既沒有實際意義，又沒有展現(xiàn)出學生的個性。所以，教師在教學中注重積淀學生的歷史知識和提高學生的評說能力就顯得尤為必要。由于學生的家庭條件存在差異，再加上義務教育階段，許多學校城鄉(xiāng)結合混編班級，甚至是寄宿制的，諸多條件限制使學生收集歷史資料的渠道非常有限，這就決定了在日常教學中，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的歷史教育資源，如多媒體網(wǎng)絡、交互式一體機、實物投影等現(xiàn)代化的教學手段，多方式、多途徑優(yōu)化歷史課堂教學，努力構建開放性、動態(tài)性的歷史課堂，通過自主閱讀、視頻再現(xiàn)歷史、課本劇表演、聚焦現(xiàn)實、豐富多彩的活動，拓寬學生歷史知識面，使學生在廣闊的空間里學歷史、用歷史。只有這樣，學生在完成個性化歷史作業(yè)時，才能有章可循、信手拈來，也才能在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂。

總之，歷史作業(yè)的內容應是豐富多彩的，容量應是適度的，形式應是多種多樣的。歷史課教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、實踐學以致用的歷史作業(yè)觀，重視歷史作業(yè)的創(chuàng)新設計，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，為學生樹立科學史觀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]譚定權.高中歷史作業(yè)優(yōu)化設計探究.南北橋，2015（11）.

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