李瑞

摘 ? ?要： 隨著高中新課程的逐步實(shí)施，教師的教學(xué)方式有了較大的改變，快節(jié)奏、大容量、高效率已成為教學(xué)新常態(tài)，許多農(nóng)村高中學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逆反、掉隊(duì)的現(xiàn)象。本文從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析這種現(xiàn)象的成因，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 ? ?英語學(xué)習(xí) ? ?逆反心理

通過高中英語教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逆反心理，直接影響了英語教學(xué)效果，成為落實(shí)英語教育教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重障礙。

一、逆反心理概念的界定及其在高中英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

逆反心理是高中學(xué)生比較普遍的心理現(xiàn)象，是指受教育者對教育的內(nèi)容、形式和方法等產(chǎn)生的抵觸、不順從的一種心理狀態(tài)。它是一種比較穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)出與要求人對立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。逆反心理常以抗拒、不順從、不理智、偏執(zhí)、冷漠、不合群、感情疏遠(yuǎn)、情感不認(rèn)同、關(guān)系僵硬、莽撞行事等形式表現(xiàn)出來。如果逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)，就會(huì)構(gòu)成一種狹隘的心理定式，意識變得狹隘，思想在“對著干”的軌道上盲目滑行。

英語學(xué)習(xí)逆反心理的表現(xiàn)：

超限逆反。指客觀要求超出了學(xué)生承受能力或認(rèn)知水平，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。如教師在短時(shí)期內(nèi)要求學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)目的超出他能力的詞匯語法;教師不分學(xué)生英語的實(shí)際水平，教學(xué)的難度和內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出逆反的言行，具體表現(xiàn)為不做作業(yè)或相互抄襲等形式。

信度逆反。表現(xiàn)為學(xué)生對信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。英語老師一開始許諾實(shí)施多媒體教學(xué)，或讓學(xué)生經(jīng)常性觀看大學(xué)英語或美語原聲影片，最終卻未能兌現(xiàn)。也有些教師一開始告訴學(xué)生，只要認(rèn)真聽他的課，按照他所說的去做，就能學(xué)好英語，而由于考教分離或其他原因，考試結(jié)果卻難遂愿。所有這些，都會(huì)引起學(xué)生對教育者本人或傳播的內(nèi)容（甚至對其本人連同內(nèi)容）產(chǎn)生懷疑，拒不遵從。

期待逆反。許多學(xué)生對他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)、課堂、教師都有自己的認(rèn)知期待，而我們的英語課堂仍然是“一言堂”、“滿堂灌”，教學(xué)方法也極其原始落后，教學(xué)內(nèi)容也仍是詞匯+語法+課文串講+考試信息，再加上為數(shù)不少的英語教師又是初出茅廬，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素養(yǎng)，有一個(gè)積累和提升的過程。所有這些，都可造成學(xué)生的情緒上的落差，產(chǎn)生“倦學(xué)”“厭學(xué)”情結(jié)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理原因分析

（一）學(xué)生方面的原因。

1.英語基礎(chǔ)薄弱，自信心不足。

農(nóng)村高中生來自多所不同初中，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異，都可能很大程度的導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難。盡管到了高中，學(xué)生們滿懷希望要學(xué)好英語，但學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到接踵而來不同層次的困難和問題，漸漸挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開始動(dòng)搖了學(xué)習(xí)英語的決心，喪失了自信心，產(chǎn)生了明顯心理抑制障礙。具體表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)新課時(shí)對要學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所要達(dá)到的目的心中無數(shù)，對教師提問答非所問，拖慢了課堂教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)時(shí)間利用率低、效率差。在這種情況下，教師加快進(jìn)度學(xué)生就受不了，有些學(xué)生甚至反感，這種不良情緒導(dǎo)致教學(xué)效果可想而知。

2.不同性格特征對英語學(xué)習(xí)有一定影響。

性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。英語作為一門語言藝術(shù)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，多說多練。性格相對外向的學(xué)生思維較活躍，愛表現(xiàn)自己，喜歡用提問，答錯(cuò)問題能很快進(jìn)行自我調(diào)整。性格內(nèi)向的學(xué)生往往沉默寡言，擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)丟臉，常常失掉許多鍛煉自己的機(jī)會(huì);如果遇到問題因害羞而不提問的話，問題會(huì)越積越多，最終可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸、逆反的心理。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

某些農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了高考，用處不大，再加之受到近年網(wǎng)絡(luò)傳言英語高考分值比重減少的影響，學(xué)生心理松懈，或持觀望態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

（二）教師方面的原因。

1.對學(xué)情了解不夠，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

課堂教學(xué)內(nèi)容與難度脫離學(xué)生實(shí)際水平，沒有找到學(xué)生契合實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容難度和容量太大學(xué)生接受不了，形成畏難心理，同時(shí)，教師只注重教而忽視了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯，繼而喪失信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理。

2.忽視教學(xué)方法，忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

課堂上，教師注重知識講解，不重視教學(xué)方法的使用，講解多，互動(dòng)少，使課堂學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，滿足不了學(xué)生個(gè)性心理的需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課外，又由于教材內(nèi)容多，高考壓力大，課外興趣活動(dòng)如興趣閱讀，英文歌曲競賽，短劇表演等很少，學(xué)生表現(xiàn)受限產(chǎn)生逆反。

3.缺少與學(xué)生的溝通和關(guān)愛。

老師上課就來，下課即去，成了習(xí)慣，不關(guān)心學(xué)生心理與學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)解決。老師與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生不能親其師而信其道，對教師的說教產(chǎn)生逆反。

三、高中英語教學(xué)中消除學(xué)生逆反心理的對策

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，需要從注重自己的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。

教師除主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代化教育，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)最新成果，積極鉆研教材教法，并把它們運(yùn)用到教學(xué)中，使自己成為一個(gè)合格的現(xiàn)代化教育者之外，更需要深入了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力水平，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)中存在的問題，做到備課既備教材又備學(xué)生，難度適宜，方法得當(dāng)，避免教學(xué)脫節(jié)，防止學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)要重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)和迷茫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和決心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)要及時(shí)進(jìn)行幫助、補(bǔ)課，讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度。真正從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為中心”，注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整合智力因素和非智力因素的綜合作用，使他們主動(dòng)地學(xué)，有見地地學(xué)，在使用中學(xué)，在生活中學(xué)，在交往和合作中學(xué)，在自己和他人經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)，逐步地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都獲得表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，都能在原有基礎(chǔ)上獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。

（二）優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，不斷調(diào)整與更新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容采用目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、整體教學(xué)等方法，把現(xiàn)代教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，做到常教常新，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，完成不同層次的任務(wù)，滿足不同英語基礎(chǔ)和能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每一位學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮課堂主體地位”這個(gè)中心開展，教師發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，做好導(dǎo)演的角色。注意任務(wù)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)媒體教學(xué)等教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，安排各種符合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，通過任務(wù)與互動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。提問與布置任務(wù)時(shí)要考慮時(shí)間和學(xué)生水平的因素，以免引發(fā)超限逆反心理。

（三）融洽師生關(guān)系，利用第二課堂，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

要和學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要通過多種方式，爭取更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和交流，建立感情。對教師產(chǎn)生親切感，師生關(guān)系自然而然地融洽起來，促進(jìn)了學(xué)生們在上英語課時(shí)的熱情，親其師，自然信其道。這樣，學(xué)生沒有對老師的反感情緒，逆反心理就不會(huì)產(chǎn)生。另外，圖書館是一個(gè)拓寬視野、開闊眼界的最佳去處，要督促學(xué)生充分利用;鼓勵(lì)學(xué)生利用好在線資料、影音資料庫、網(wǎng)絡(luò)課堂等多樣化文化資源。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語角、短劇大賽、演講比賽、英文歌曲演唱比賽等豐富多彩的校園活動(dòng)，在活動(dòng)中收獲成就感，提高英語水平，而這一切又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的學(xué)識、人格相碰相融的過程，是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在這段經(jīng)歷中，學(xué)生的逆反心理不可避免，而且它對英語學(xué)習(xí)有極大的阻礙作用，因此，如何通過正確的方法、恰當(dāng)?shù)耐緩綄ζ溥M(jìn)行矯正，從而達(dá)到英語教與學(xué)的最優(yōu)化，是每個(gè)英語教育工作者都應(yīng)重視和反思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2016年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村高中生逆反心理與家庭教育關(guān)系的策略研究》的階段性研究成果，課題編號：PL[2016]63。