凌彥

摘 ? ?要： 以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是職校語文小說教學(xué)的立足點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)的是組織者、引導(dǎo)者的責(zé)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，合理使用情境表演豐富課堂教學(xué)形式，構(gòu)建新型師生關(guān)系，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 情境表演 ? ?職校語文 ? ?小說教學(xué)

一、情境表演是職校語文小說教學(xué)的有效形式

小說是一種重要的文學(xué)體裁，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞小說，可以激發(fā)內(nèi)心情感，培養(yǎng)審美情趣，拓寬視野，深化人們對歷史和社會的認(rèn)識，因此小說教學(xué)是職校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

但職校學(xué)生在義務(wù)教育階段普遍未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，并且迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，很少能安靜地坐在書桌旁閱讀文學(xué)作品。傳統(tǒng)的職校語文小說教學(xué)方式往往采取灌輸式教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動接受，教師偏重于對學(xué)生進(jìn)行知識的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉，這種單調(diào)乏味的教學(xué)使得原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣的職校學(xué)生更加不愿參與課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的教學(xué)、教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激——反映，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在外界知識的刺激影響下產(chǎn)生反映的結(jié)果。可見創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率非常重要。由此可見，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的知識學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得全面發(fā)展的目的。在進(jìn)行小說教學(xué)時，教師可采用多種方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如通過圖文并用可以展示小說情節(jié)發(fā)展，適當(dāng)?shù)呐錁房梢凿秩咀髌返沫h(huán)境氛圍，誦讀可以幫助學(xué)生體味人物個性化語言。但這些情境的創(chuàng)設(shè)活動依舊是以教師為主，學(xué)生仍處于被動地位;并且學(xué)生需要具有一定的藝術(shù)鑒賞力和想象力，否則難以真正進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，因此要實(shí)現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動全體學(xué)生參與小說課堂學(xué)習(xí)的積極性并非易事。

田建國在《新課程中的語文情境教學(xué)研究》一文中指出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”①。

情境表演正是這樣一種有效情景教學(xué)形式。職校學(xué)生正處于生機(jī)蓬勃的青春期，普遍具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)要求，樂衷于集體活動。教師在小說教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生扮演小說中的角色，展示完整或部分的故事情節(jié)，使學(xué)生站在小說人物的立場深入課文，從而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小說的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更好地讓領(lǐng)會到小說的主旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、獲得全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、情境表演在職校語文小說教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然情境表演是輔助進(jìn)行職校語文小說教學(xué)的有效方法，但在具體實(shí)施過程中仍存在著一些誤區(qū)。

首先，偏重表演性。情境表演的目的是讓學(xué)生在表演中體會文本中人物的語言、動作、心理，進(jìn)而對小說進(jìn)行鑒賞。但有些教師偏重于情境表演的觀賞性，注重“演員”的服飾道具，這往往使得學(xué)生在觀看時更多地關(guān)注“演員”的新奇服飾和道具，忽視對于“演員”的“演技”的關(guān)注，進(jìn)而淡忘了對于小說本身的思考。其次，角色分配定位不當(dāng)。有的表演比較倉促，課前缺乏充分準(zhǔn)備，在“角色”分配中，以教師為主演，這便偏離了情境表演的原始初衷;有的教師只選擇擅長表演的學(xué)生進(jìn)行情境表演，這使得情境表演成了優(yōu)秀學(xué)生的活動，仍舊無法解決大部分學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)的問題。

因此，在將情境表演應(yīng)用于職校語文小說教學(xué)時，教師不應(yīng)盲目實(shí)行，而應(yīng)協(xié)調(diào)好小說文本、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，合理、適當(dāng)?shù)夭捎们榫潮硌葺o助教學(xué)。

三、運(yùn)用情境表演進(jìn)行職校語文小說教學(xué)的建議

開展情境表演進(jìn)行小說教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，實(shí)踐中需要做好課前的準(zhǔn)備、考慮到影響因素和如何評估教學(xué)效果，只有認(rèn)真處理好這些環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

1.課前做好充分的準(zhǔn)備工作

情境表演的目的是讓學(xué)生借助語言、動作、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出小說的故事情境，通過表演或觀看體會揣摩小說文本。因此，情境表演涉及團(tuán)隊組合、劇本寫作、表演等諸多準(zhǔn)備活動，如果將情境表演應(yīng)用于職校語文小說教學(xué)中，教師就必須在前期對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)。

以《警察與贊美詩》的課堂情境表演為例，筆者在講授小說情節(jié)之后，便布置學(xué)生課后自行組織表演小組，選擇小說中的1-2個情節(jié)進(jìn)行劇本寫作、表演排練，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將小組成員名單和劇本通過QQ發(fā)送給筆者審核。筆者通過QQ提出修改意見和表演指導(dǎo)，同時課余接受個別小組邀請觀看排練，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。如機(jī)械系某班一小組選擇表演蘇比去小飯鋪白吃一頓以求被捕入獄的片段。在起初的表演中，學(xué)生對于劇情的處理不夠熟練，安排了大量旁白，使得演員的表演成了旁白的陪襯。筆者及時引導(dǎo)學(xué)生嘗試取消旁白，將旁白部分編寫成演員的動作、表情和臺詞。學(xué)生通過現(xiàn)場修改并進(jìn)行嘗試，前后對比，對于劇本的寫作有了更鮮明的認(rèn)識。事后這個小組還將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給了其他組，這充分體現(xiàn)了班級團(tuán)隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.嚴(yán)格控制好影響小說情境教學(xué)的因素

情境表演雖然是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用過程中要堅持原則，盡可能避免不良因素的干擾。首先，教師要堅持情境表演以幫助學(xué)生更好地走近人物、體悟小說出發(fā)點(diǎn)，而非專業(yè)性的表演。在進(jìn)行《警察與贊美詩》的情境表演準(zhǔn)備過程中，曾有學(xué)生提出是否需要購買道具的問題，對此筆者以京劇中的虛擬表演為例進(jìn)行了解釋，在面積不大的京劇舞臺上，往往除了一張桌子和兩把椅子之外，再沒有別的道具，但演員可以通過虛擬性的表演，在有限的時空里表現(xiàn)不同時空的人物和事件。由此筆者強(qiáng)調(diào)情境表演重在體會文本和把握人物，通過神態(tài)、動作和臺詞，展現(xiàn)人物和情節(jié)，即使是必備的道具也可以自制或者使用替代品。在正式表演時，蘇比在小飯鋪里的飯菜是一盒盒粉筆，拿綢傘的人抽的雪茄是一個包著金紙的紙卷，教室后面的黑板報成了櫥窗玻璃。在表演中學(xué)生們充分發(fā)揮了奇思妙想，既解決了道具的問題，又再次加深了對文本和人物的理解。

此外，教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，也要做好引導(dǎo)和規(guī)范工作，防止學(xué)生的創(chuàng)作力跑偏。例如有小組在表演蘇比去小飯鋪百吃一頓被扔出門外的場景時，增加了蘇比挨打的情節(jié)。對此，筆者與學(xué)生進(jìn)行了探討，小飯鋪的侍者為什么沒有報警也選擇將蘇比趕出門外了事？學(xué)生在再次閱讀小說之后認(rèn)為：侍者稱警察為老爺，說明他們不愿意招惹是非，怕報警影響飯鋪的生意。學(xué)生得出了結(jié)論：把蘇比扔出門意味著小飯鋪既憎惡蘇比的行為，又無可奈何，只得自認(rèn)倒霉。最后學(xué)生便意識到增加蘇比挨打的情節(jié)雖然使劇情顯得很熱鬧，但是不符合小說的原始初衷。由此可見，教師的適時規(guī)范、指導(dǎo)，不僅保障了情境表演的有序有效進(jìn)行，更幫助提高了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.及時評估情境表演教學(xué)的效果

對教學(xué)效果進(jìn)行評估是教學(xué)過程的最后一環(huán)，也是很重要的一步。教學(xué)評估的目的是檢查教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，找出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間存在的差距，并及時進(jìn)行分析總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

對于情境表演而言，課堂教學(xué)的目標(biāo)是評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在情境表演結(jié)束之后應(yīng)該對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，即通過多種途徑的情境教學(xué)是否真正讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又發(fā)展了多方面的能力。但如果只是通過教師點(diǎn)評的形式進(jìn)行效果評價，那么學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，師生互動不足;如果單純采用學(xué)生互相評價的方法，則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，筆者在進(jìn)行《警察與贊美詩》的教學(xué)評價過程中，采用了教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方法。將每個小組的表演得分設(shè)置為100分，其中70%由教師按照各個小組的分工合作情況、現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行打分評價，而另外的30%則采用學(xué)生互評的形式，每個小組可以選擇評價除本組以外的1-2組，通過發(fā)掘表演亮點(diǎn)或指出表演不當(dāng)之處進(jìn)行評價。教師的評分通過投影現(xiàn)場展示，小組的互評采用代表發(fā)言的形式。實(shí)踐證明，這樣師生合作的評價形式，使學(xué)生感受到自己在課堂評價中的地位，更愿意參與到課堂活動中。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過評價其他小組時不僅再次加深了對小說文本的理解，而且提高了獨(dú)立發(fā)表見解的能力和膽量。

在應(yīng)用情境表演進(jìn)行職校語文小說教學(xué)的過程中，每個學(xué)生都是編劇、導(dǎo)演、演員和評價者，教師則是答疑解惑的指導(dǎo)者。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的積極性得到了極大的提高。在師生合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過編寫劇本、扮演角色和觀看、評價表演，加深了對于小說的體悟，掌握了鑒賞小說的方法，鍛煉了劇本寫作、口語表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力，可謂一舉多得。教師在應(yīng)用情境表演這一方法時，要考慮到不同班級的具體情況，有針對性地指導(dǎo)，從而提高職校語文小說教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①田建國.新課程中的語文情境教學(xué)探究[J].新課程（教師版），2005（08）：20-21.

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗紅.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)分析[J].中國校外教育，2013（29）.