劉勝輝　王舜　陳佳敏

摘要：近年來，微課程的開發(fā)和應用成了高校課堂教學改革與研究的重點。文章以會計學課程中的“實收資本的賬務處理”為例，闡述微課程的概念、會計微課程的設計與開發(fā)、會計微課程的教學的應用優(yōu)勢等，以期待進一步提高會計教學效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計微課程 開發(fā) 應用

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)普及，微課程已成為教育界關(guān)注的熱點話題。微課程以其“短小精悍”的特性，非常適合于非正式學習和移動式學習。與此同時，學習者的學習方式和教師教學模式也發(fā)生著深刻變革，MOOCS（大規(guī)模在線開放課程）、網(wǎng)絡在線課程和微課程得到了有效地開發(fā)與應用，大大提高了教學質(zhì)量與水平。

一、微課程及會計微課程概述

美國北愛荷華大學Le Roy A.McGrew 教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提的一分鐘演講，標志著“微課程的”誕生。而現(xiàn)在備受關(guān)注的微課程概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師 David Penrose在 2008年提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，將成為一種知識挖掘框架。另外，Morris認為Penrose所提出的微課程概念是以網(wǎng)絡平臺為基礎的一種開放式課程，有可能成為今后全新教學模式，Open Education也指出微課程將是今后網(wǎng)絡課程的重要組成部分。

在國內(nèi)，佛山市教育局胡鐵生在2009年率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師如何開展教學的各種教學資源的有機組合。黎加厚（2013）在《微課的含義與發(fā)展》一文中給出的“微課程”定義是：微課程是指10分鐘內(nèi)，有明確的學習目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

隨后，眾多學者專從不同角度論證微課程的概念和特征，但還沒有權(quán)威的概念。依據(jù)國內(nèi)外眾多學者對會計微課程的概述，筆者將會計微課程的概念界定為：會計微課程是依據(jù)我國會計準則、財經(jīng)法規(guī)制度和會計理論，以網(wǎng)絡信息技術(shù)為基礎，以視頻為主要載體，按照教學標準和要求，融合情景案例與圖示的一種專業(yè)化、情景化和可視化數(shù)字資源的小課程（劉勝輝，2016）。

二、會計微課程的設計與開發(fā)

根據(jù)微課程的特點和應用技術(shù)要求，本文以楊平波教授主編的湖南大學出版社《會計學》（2015年1月第2版）一書中“實收資本賬務處理” 為例，介紹會計微課程的設計與開發(fā)過程。

（一）設計準備階段。

1.微課選題。會計微課的選題十分重要。一般來說，課程教學的重點或難點比較適合作為“微課選題”，且微課取名簡潔有吸引力，才有利于學員產(chǎn)生學習興趣與積極性。企業(yè)籌資業(yè)務中“實收資本賬務處理”是會計學課程中業(yè)務核算的啟蒙性章節(jié)，顯然是重點選題之一，本文以此為“選題”來介紹如何設計與開發(fā)微課程，有一定的代表性。

2.微課開發(fā)路線。微課的開發(fā)路線有多種。主要有：（1）采用PPT軟件自帶的“加載項”菜單中的“錄制”功能進行錄制；（2）采用拍攝設備進行錄制，教師可采用手機視頻、專業(yè)攝像機、IPAD等設備進行錄制；（3）采用微信公眾平臺制作圖文型微課程等方式；（4）采用錄屏軟件（Camtasia Studio）進行錄制，這是目前相對使用簡便、錄制快捷、功能齊全（含屏幕剪輯、語音旁白、錄制PPT、字幕和媒體導入）、錄制效果較好，是比較受歡迎的一款錄制工具；（5）其他錄制拍攝方式。

3.微課設計開發(fā)思路。（1）微課教學內(nèi)容（見下頁表1）；（2）媒體與腳本設計結(jié)構(gòu)（見下頁表2）。

（二）微課錄制階段。本文以采用第4種錄屏軟件（Camtasia Studio）方式，來簡述微課的錄制過程。

1.視頻錄制。執(zhí)教者準備好教材后，打開教學PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT，打開Camtasia Studio中的“錄制屏幕”錄屏后，點擊“REC”開始錄屏（如圖1所示）。執(zhí)教者一邊演示一邊講解（如圖2）。講解時，執(zhí)教者可以配合標記工具或其PPT素材來實現(xiàn)對知識點的充分講解。錄制時，注意語速不要過快，吐詞要清楚，錄完時即按STOP結(jié)束。

2.視頻美化。視頻錄制時間控制在10分鐘左右。錄制完后，執(zhí)教者根據(jù)創(chuàng)新性教學需求，可對圖像、聲音進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，確保視頻畫面清晰，聲音純正無雜音；還可穿插音頻或?qū)σ曨l進行適當剪輯，添加標注、媒體音樂、字幕及語音旁白。以上程序完成后，點擊SAVE后進行大小聚“焦”，然后進入“生成向?qū)А保c擊生成MP4格式的視頻。如果仍對視頻錄制不滿意，可以重復以上步驟進行重錄和編輯。

（三）微課檢測階段。執(zhí)教者檢測自動生成的MP4格式微課視頻效果后，如有需要，則可在Camtasia Studio軟件中加載該視頻進行下檢測，以便修改。

1.對微課選題的檢測。會計微課通常選擇某一重點或難點問題作為選題較為合適?！皩嵤召Y本”的賬務處理是企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算第一環(huán)節(jié)，是學生接觸會計核算的第一個知識點，學生易感興趣。本文針對“實收資本”的賬務處理這一主題，講解了如何錄制10分鐘左右的時間視頻，從情景案例導入，到案例分析與小結(jié)，層次分明地介紹了相關(guān)內(nèi)容，學生理解掌握度較高，印象深刻。

2.對PPT課件的檢測。會計微課PPT課片應符合教學主題，清晰美觀、有視覺震撼力；課件字體、字號得當，顏色搭配協(xié)調(diào)合理，便于觀看；PPT數(shù)量要與教學內(nèi)容安排相符，10分鐘左右的微課一般對應8—15張PPT較合理，少則不能詳細展現(xiàn)所有內(nèi)容，多則讓人有繁雜之感。

3.對視頻畫面的檢測。微課視頻要求畫面清晰，錄屏全面。微課視頻錄制最好選擇一處安靜且光線充足的地方，經(jīng)過后期美化，確保視頻動畫效果與授課節(jié)奏協(xié)調(diào)一致，課堂教學流暢，以便于學生在線聽講。

4.對教學語言的檢測。教學語言應規(guī)范、清晰，節(jié)奏適當，避免口頭禪的出現(xiàn)。一般來說，教師語言表述專業(yè)、準確，簡潔、明了，富有感染力的教學語言可集中學生的注意力，教學效果則更佳。

5.對教學風格的檢測。教學風格是會計微課的一個亮點，如何在短時間表現(xiàn)出非凡出眾風格是微課致勝的關(guān)鍵。因此，在微課制作過程中，執(zhí)教者一是要多參考現(xiàn)有微課技術(shù)與形式，認真探索自己微課的方式與布局；二是設計好微課片頭，以吸引學員學習；三是適當?shù)劁浿平處熒碛?，表情、肢體語言及表達風格。四是對有些實操環(huán)節(jié)，可嵌入動畫或?qū)崉找曨l，類似于電視電影畫面情景，這樣教學的趣味性更佳。

三、會計微課程教學的應用優(yōu)勢

（一）微課程形式多樣性。劉勝輝（2016）談到湖南省首屆微課大賽提交的作品共有11 689件（含財會類微課60余件），微課作品形式多樣，各顯神通，百花齊放，主題突出，重難點集中，專業(yè)知識嚴謹，視頻教學畫面各具特色，形式各有千秋。會計微課形式由于多樣，應用范圍變得更加廣泛，如使用在傳統(tǒng)教學課堂上，也可以通過錄像和遠程視屏來進行會計實務教學以及會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育，滿足了部分學員的自主學習需求。

（二）微課程資源可共享性。會計微課資源的開發(fā)與應用，對提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用水平、提高應用型人才質(zhì)量、促進教學資源共享發(fā)揮著重要作用。對于會計學專業(yè)的學生來說，平時枯燥的會計理論知識難以提高學生興趣，如果教師能有效開發(fā)或應用質(zhì)量較高的會計微課程資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及“大數(shù)據(jù)”平臺，將微課資源得到遠程共享，這無疑對加強學生學習興趣，提高教學互動效果有很大促進作用，一定程度上還可解決國內(nèi)會計教學資源分配的不平均現(xiàn)象，讓經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的會計從業(yè)人員得到更好的會計專業(yè)教育，促進當?shù)貢嫿逃陌l(fā)展。

（三）微課程應用廣泛性。會計微課程在學校領(lǐng)域內(nèi)應用廣泛，張姝梅（2015）談到微課是一種新興的教學形式，其短小精干，知識與技術(shù)傳授效果頗好的優(yōu)勢，讓越來越多的學員所接受，已經(jīng)成為高校信息化資源建設的重點和熱點；劉勝輝（2016）也論述了部分高校在講解會計學課程的實收資本賬務處理時，接受投資如果改用“形象地嵌入設備、專利技術(shù)、材料和貨幣資金等圖片+PPT”的微課教學視頻方式教學，則更具有親和力和專業(yè)性。除學校外，會計微課程在各種社會培訓與會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育中，也逐漸作為一種新型教學手段“上市”，可大大節(jié)約學員人力、物力與精力。

（四）實現(xiàn)學習主動化與個性化。會計微課程是借助“網(wǎng)絡平臺”開發(fā)的在線課程，可通過智能手機、平板電腦等移動設備進行在線移動學習，不受任何時間、空間的限制，且可自主選擇和隨意控制學習進程（馬紅梅，2014；劉勝輝，2016）。微課的應用使得會計教學以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，著力于學生對學習過程的體驗，實現(xiàn)了學生學習主動化。目前新開發(fā)的會計微課程，越來越突出財會類學生個性化特點，使學習者根據(jù)自身的個體化差異進行自主學習，學習內(nèi)容可重復循環(huán)使用，達到了教學資源的優(yōu)化配置。但微課教學的主動性和個性化的特點均要求學員自律性較高。

四、結(jié)論及展望

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境不斷進步，會計微課程作為一種非常重要的自主學習方式已被學生所接受，滿足了日益增長的個人學習需要。

首先，會計微課實際是在線開放性的網(wǎng)絡課程，區(qū)別于傳統(tǒng)課程最大的特點就是它運用了移動設備硬件和現(xiàn)代網(wǎng)絡和視頻、音頻制作軟件技術(shù)，把傳統(tǒng)的課程理論教學和實踐教學，以短小精悍的“微視頻”代替，實現(xiàn)了學習個性化和主動化的轉(zhuǎn)變，擴展了學習資源共享性，是目前一種很受青睞的重要學習方式。

其次，會計微課程的開發(fā)應立足于實際。微課的開發(fā)應根據(jù)實際課程內(nèi)容情況設計和開發(fā)，把握好重點，不要片面地追求形式。微課程最大的特點是“微”， 一般確保內(nèi)容在10分鐘左右能講透講清，注重微課前后的銜接，邏輯層次要分明。因此，微課在設計時，要合理地挑選主題，微課正文，片頭和片尾的媒體、腳本設計應盡可能將細化、美化和專業(yè)化。

再次，會計學課程理論性和實務性都很強，其完整性決定了并非所有內(nèi)容都適宜于分拆成微課形式來展示，因而微課教學模式并不能完全替代傳統(tǒng)教學。筆者認為微課程內(nèi)容很細很小，對于課后學生的自主學習也能起到較大幫助，但其“微”的特點也是最大局限性，暫時不能滿足學員全面系統(tǒng)學習，只能作為某一知識點的補充學習或個性化學習。因此，微課開發(fā)應注重多元化，合理定位主題，將傳統(tǒng)教學與微課教學互為補充，相得益彰。

目前我國微課資源有限，特別是專業(yè)性的微課程更是稀缺，急需通過教育、教學科研部門和學員共同努力，不斷提高教師的信息化教學設計、教學資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)耦合能力，進一步加大微課開發(fā)與制作，推出更多更優(yōu)的專業(yè)微課程供學員學習。J

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