■福建南安市福玲中學(xué) 黃文龍

構(gòu)建合作的教師文化優(yōu)化師徒關(guān)系

■福建南安市福玲中學(xué) 黃文龍

“師徒結(jié)對(duì)”是我國(guó)中小學(xué)比較常用的一種教師培訓(xùn)方式。它在幫助新教師快速掌握教育教學(xué)理論、適應(yīng)新的環(huán)境和角色等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但在實(shí)際操作中，“師徒結(jié)對(duì)”往往過分強(qiáng)調(diào)師傅的“傳幫帶”作用及其權(quán)威影響,容易出現(xiàn)輕忽目標(biāo)、輕慢同伴、輕率處事和輕鄙結(jié)果的現(xiàn)象，這不僅會(huì)影響結(jié)對(duì)的成效,還將影響到同事關(guān)系。因此，教師在幫助同伴時(shí)應(yīng)該著力防止“輕病”。

一、防止“輕忽目標(biāo)”

目標(biāo)是預(yù)設(shè)的結(jié)果或終點(diǎn)，有明確的目標(biāo)才有明確的行動(dòng)方向，才有相應(yīng)的任務(wù)和指標(biāo)，才能確定任務(wù)的輕重、辦事的次序和任事的伙伴，并據(jù)以確定保障遂行的措施和評(píng)估調(diào)整的方法。每個(gè)教師都會(huì)為自己的生活和工作設(shè)定許許多多的目標(biāo)，不管是生命全程還是一天活動(dòng)，也不管是教書生涯還是一個(gè)具體項(xiàng)目，不管是說出的、寫下的還是心底萌芽的，人生每天都在與目標(biāo)打交道，都在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而生活和工作。

教師幫助同伴絕大多數(shù)是教師之間自發(fā)的行動(dòng)，僅有少數(shù)是學(xué)校安排的活動(dòng)，幫助同伴屬于非工作時(shí)間、非官方舉辦、非專家參與的“業(yè)余”之舉，少了些堂而皇之的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性，故而缺乏相應(yīng)的制度來規(guī)范，也缺乏相應(yīng)的配套方案來支撐，那些起于自生又終于自滅的教師之間的幫扶往往只能成為一道雖然絢爛但易于渙滅的彩虹。在外部的促進(jìn)與制約的力道都極其衰微的大背景下，依靠教師同事雙邊“一見鐘情”式的互動(dòng)所擦出的熱情有些難以為繼，它成為助人者輕忽目標(biāo)重要由頭，對(duì)目標(biāo)的確定以及推進(jìn)帶來災(zāi)難性影響。

“輕病”的自我止療是有難度的，一是病癥“輕”難以被發(fā)現(xiàn)，二是即便發(fā)現(xiàn)了也認(rèn)為損害有限，三是即使治療也是淺嘗輒止。教師的“輕病”尤其是輕忽目標(biāo)的毛病，需要學(xué)校與教師共同配合進(jìn)行預(yù)防和治療。學(xué)校管理者不能把“輕病”也看做“業(yè)余”的問題，而應(yīng)視為學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的管理出了問題，主動(dòng)把它們列入需要以時(shí)間、人手和制度統(tǒng)籌解決的議程。對(duì)教師而言，目標(biāo)是行動(dòng)的指南，助人者要是不知道應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)或者雖了解目標(biāo)但并不上心，就會(huì)多走彎路甚至與設(shè)想失之千里，所以，助人者必須經(jīng)常反省自己對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，要不斷警醒自己，目標(biāo)關(guān)乎自己的形象、能力和責(zé)任，容不得絲毫輕忽。

二、防止“輕慢同伴”

多數(shù)人向往平等，但不少的制度、習(xí)俗和文化卻在保持乃至創(chuàng)造不平等，每個(gè)人的個(gè)性也在支撐或者滋生不平等，以致年齡、地位、金錢、資歷、職業(yè)、相貌、才智、際遇都可以擺為“制高點(diǎn)”，就連數(shù)十代遠(yuǎn)祖都可以扯來做高于別人的墊腳石。不平等是客觀存在，只要不歧視、不傷害他人，也不必視之為洪水猛獸，有人做方丈，有人做掃地僧，能夠相安就是和諧，反之，只要出現(xiàn)埋怨、輕視或拆臺(tái)，就會(huì)加劇不平等，就是災(zāi)禍的開始。

不妨留神看看“不平等”，每個(gè)人都是獨(dú)特完整的不可重合的存在，有差異就不能平等，這也是整個(gè)社會(huì)豐富多彩的重要因素；也不妨留神看看“平等”，絕對(duì)平等也會(huì)造成發(fā)展的停滯，那于人于己都是不利的。教育是影響因素多、孕育周期長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)變化大的工程，以靜止和片面的觀點(diǎn)匆促論定一個(gè)教師的才能就有失公允。每個(gè)教師都有獨(dú)特的稟賦和個(gè)性，有獨(dú)特的從教的心理和能力，有獨(dú)特的解決問題的思路和實(shí)踐方式，正是由于教師之間存在差異，適應(yīng)教育教學(xué)的知識(shí)和能力有高有低，所以才需要同伴幫助。

幫助同伴，在于使雙方形成合力，而不是加劇雙方的博弈。能夠幫助同伴，就是因?yàn)樽陨砭哂休^高素質(zhì)或有被同伴認(rèn)可的“制高點(diǎn)”，是某種知識(shí)的先得者或某種技能的領(lǐng)先者，但也正是因此，容易使自己產(chǎn)生優(yōu)越感，在神態(tài)或言行中有意無意地輕慢受助者。輕慢帶出的不是對(duì)方的斂手低眉，而是不斷滋長(zhǎng)的屈辱感或挫折感，并會(huì)由此引發(fā)雙方不同程度的矛盾。防止輕慢同伴的毛病，可以從認(rèn)識(shí)上入手，尤其是以“山外有山，人外有人”和“長(zhǎng)江后浪推前浪”這兩句話自誡，自己雖然在某方面高于受助者，但不等于全面高于對(duì)方，自己雖然在某方面有一定造詣，但不僅當(dāng)下有很多人高于自己，而且隨時(shí)會(huì)有受助者超越自己。

三、防止“輕率處事”

做教師就得看重并做好為人和處事，要把自己的良好形象展示在學(xué)生跟前，用良好的人格促使學(xué)生感動(dòng)并潛移默化，把教書和育人的每樁事情做好做實(shí)，任何“試錯(cuò)”的做法都會(huì)對(duì)教師自身以及師生關(guān)系造成傷害，因此，教師處事必須上心和細(xì)心。教師幫助同伴與幫助學(xué)生是有區(qū)別的，雖然幫助同伴無需展示良好形象，甚至也可以“試錯(cuò)”，但幫助過程影響著事情的結(jié)果和心態(tài)的變化，因而輕率不得。

教師幫助同伴時(shí)輕率處事并不罕見，這是值得學(xué)校與教師探討的。受助的同伴主要是兩種類型：一種是與助人者旗鼓相當(dāng)?shù)?，希望能夠通過互補(bǔ)加速提升；一種是與助人者全方位都有差距的，希望局部或全面獲得成長(zhǎng)。不管是因人設(shè)事還是因事?lián)袢?，因?yàn)槭怯晒芾碚咧付?，或是助人者自愿，或是受助者?qǐng)求，所以選定幫助的人與事都有較強(qiáng)的針對(duì)性。但輕率處事則會(huì)降低幫扶實(shí)踐的效益，輕率處事主要表現(xiàn)為“三無”，是事前無計(jì)劃、做事無章法和事后無反思。

明眼人做盲目事總會(huì)自責(zé)，而教師幫助同伴時(shí)輕率處事卻往往滿不在乎，這是因?yàn)榇祟愔苏叽蠖嘧允褍?yōu)越，一旦事不順?biāo)炀驼嗊^于人。助人者都是教育教學(xué)的好手，都有一技之長(zhǎng)或者多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，這是同伴敬重之所在，但如果以此自命不凡或者盛氣凌人，就不免在評(píng)價(jià)時(shí)失分。助人者要認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)處是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，沒有誰的長(zhǎng)項(xiàng)是不可超越的，助人者與受助者之間的優(yōu)劣差異也處于不斷變化之中。助人者更應(yīng)認(rèn)識(shí)，幫助同伴沒有計(jì)劃就沒有行動(dòng)路線圖，沒有章法就無法厘清輕重緩急，沒有反思就無法進(jìn)行正確評(píng)估并合理調(diào)整，動(dòng)輒諉過于對(duì)方的反應(yīng)力和行動(dòng)力欠缺就是自己必須改進(jìn)的人品缺失。

四、防止“輕鄙結(jié)果”

凡是做事都渴求好的結(jié)果，不管是精雕細(xì)刻還是順應(yīng)自然，都是謀求達(dá)到設(shè)定的好結(jié)果，所不同的僅僅是對(duì)結(jié)果的設(shè)定存在差異而已。由此看來，做事就要講功效，教師的工作就是非常講究功效的，不管是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增加智慧，還是教學(xué)生守紀(jì)立德、正派做人，事無大小都得力求好效果，社會(huì)這么要求，學(xué)校這么要求，教師自身也這么要求，沒有人可以有恃無恐地輕鄙好結(jié)果。

幫助同伴要重視開局，要抓好進(jìn)程，要享受助人的快樂，這些都值得稱道，但絕不可以拿來作為輕鄙結(jié)果的擋箭牌，幫助就是做事，良好的結(jié)果才是理想歸宿，才是有始有終的完整篇章。發(fā)動(dòng)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，要是不管結(jié)果如何，必然會(huì)被認(rèn)定是瘋子；治療一個(gè)病人，要是不管結(jié)果如何，就難以獲得再次治療病人的機(jī)會(huì)。幫助同伴也不能不管結(jié)局如何，輕鄙結(jié)果，容易造成對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心，造成助人事項(xiàng)開局的盲目和推進(jìn)的混亂，這也是需要慎重對(duì)待的“輕病”之中同根相連的不同病體。

防止輕鄙結(jié)果的毛病，就要瞄準(zhǔn)“托大”和“散漫”這兩個(gè)病點(diǎn)。托大就是倨傲擺譜，三分實(shí)力七分排場(chǎng)，托大在教師圈子里并非稀缺物品。托大的助人者有一定實(shí)力，希望他人重視自己的才干并持續(xù)懷有敬意，他顯露甚至夸耀自己的長(zhǎng)項(xiàng)，輕視甚至無視他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助同事只是作為張揚(yáng)自我的工具，他對(duì)幫助結(jié)果如何并不在意，學(xué)校方面應(yīng)不時(shí)提醒注意，托大病患也應(yīng)時(shí)常壓制自己的虛榮心。散漫是托大的孿生兄弟，因?yàn)闆]有最終結(jié)果的約束，沒有評(píng)價(jià)的壓力，行動(dòng)上就率性任意，防止的要訣就是明確路徑和加強(qiáng)核查，即是要求助人者給出清晰的路線圖，并根據(jù)所定時(shí)限進(jìn)行檢查評(píng)估。

“輕病”的根子在“心”上，防止也必須從“心”入手，改變思想，調(diào)整心理。只要把握病根，就不怕病象詭譎變幻；只要教師有心和用心，學(xué)校運(yùn)作行政手段進(jìn)行支持，就可以逐步弱化和消散“輕病”，輕快地幫助同伴。