張智武

（武義縣熟溪小學，浙江金華 321000）

依托課程建設實現(xiàn)學校的特色發(fā)展

張智武

（武義縣熟溪小學，浙江金華 321000）

傳統(tǒng)的學校特色發(fā)展是自下而上的，一般是學校某項亮點工作持續(xù)發(fā)展過程中對其他工作產(chǎn)生影響與滲透，且社會影響力不斷擴大的過程。學校課程改革深入開展特別是學校課程建設工作，為自上而下實現(xiàn)學校特色發(fā)展提供了契機，這一模式更有利于實現(xiàn)特色學校建設與學校發(fā)展目標、學生培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，更有利于調(diào)動各種教育教學資源，更有利于協(xié)調(diào)學校各方面的工作，較之于傳統(tǒng)方式有很大的優(yōu)勢。

課程設計；課程特色；課程文化

學校特色發(fā)展是高質(zhì)量教育的必然要求，最終是為了促進學生更好地發(fā)展。當前，學校特色建設正處于“大家都在做特色”的階段，有專家對此開展研究并提出了文化建設、管理建設、教學建設、課程建設、優(yōu)勢項目和活動等五條學校特色建設的路徑。[1]但就學校特色發(fā)展方式而言，無非是自下而上和自上而下兩種方式，前者是學校一項亮點工作持續(xù)發(fā)展，并對其他工作產(chǎn)生影響與滲透，且社會影響力不斷擴大的過程。后者是先對學校特色進行整體規(guī)劃與設計，并通過相關(guān)途徑進行整合與落實。

當前的課改已不僅僅關(guān)注于課程自身的建設與教學方式的改變，更關(guān)注于課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地的統(tǒng)籌，關(guān)注于課堂教學、校園文化、社團組織活動之間的密切聯(lián)系，關(guān)注于課內(nèi)外、校內(nèi)外活動的協(xié)調(diào)一致與社會資源的廣泛利用。這一轉(zhuǎn)變，為自上而下開展特色學校建設提供了契機，其中課程方案設計、特色課程建設、課程文化的營造是實現(xiàn)特色發(fā)展的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、完善課程頂層設計

國家實行三級課程管理體制，校本課程已經(jīng)成為學校課程的重要組成部分。近年來，上海市、浙江省在整體推進課程改革的過程中，還對學校課程提出了統(tǒng)一要求，如浙江省把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容。[2]在此背景下，學校應對各類課程的統(tǒng)一實施做出整體規(guī)劃，做好學校課程的頂層設計。如果考慮學校的特色發(fā)展，要在完善學校課程頂層設計的過程中關(guān)注以下問題：

1.明確學校發(fā)展愿景

學校課程構(gòu)建不是教學改進的技術(shù)問題，而是學校教育教學方式的戰(zhàn)略調(diào)整。在這個過程中，需要對學校發(fā)展愿景和目標進行重新明確。另一方面，學校課程結(jié)構(gòu)是一種彰顯學校目標價值的課程文化，是一種基于學校情境的課程創(chuàng)生，[3]因此學校課程頂層方案，應該體現(xiàn)學校的發(fā)展愿景。學校發(fā)展愿景建立在辦學歷史與傳統(tǒng)的基礎上，開展學校課程頂層設計，需要通過研究辦學歷史與傳統(tǒng)，對辦學理念進行追根溯源，以進一步明確學校課程的核心價值理念。還需要總結(jié)學校辦學經(jīng)驗與成果，它是既有課程與新構(gòu)建課程有效銜接的保證，也是實現(xiàn)學校特色發(fā)展的基礎。在此基礎上，結(jié)合教育形勢發(fā)展要求和地方實際，明確學校發(fā)展愿景。

2.提出學生培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。[4]從以上表述可以看出，核心素養(yǎng)是對所有學校開展教育教學工作的普遍要求。但是基于地域與校情的不同，學校對學生的培養(yǎng)會有一些個性化的目標，這是一所學校的學生培養(yǎng)目標，它是學校對核心體系落實中全面兼顧基礎上的部分強調(diào)。

從某種意義上講，學校特色就是學校強調(diào)某種學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出自身的學生培養(yǎng)目標，由此實踐而形成的課程文化。因此學生培養(yǎng)目標是與學校特色發(fā)展相統(tǒng)一的，學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是學校特色發(fā)展的價值追求，而學校特色發(fā)展是學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的具體途徑。因此，在學校課程頂層設計中明確提出學生培養(yǎng)目標，有助于梳理課程建設與學校特色發(fā)展之間的關(guān)系。

提出學生培養(yǎng)目標應注意以下幾點：

（1）學生培養(yǎng)目標的內(nèi)容是學生某方面的素養(yǎng)。它不是一項或幾項具體技能，而是學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的具體內(nèi)容。

（2）學生培養(yǎng)目標應切實實際。首先從發(fā)展程度看，學生培養(yǎng)目標要與學生發(fā)展階段相適應。從這個意義上講，學校提出的學生培養(yǎng)目標，也是國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)階段性表述的一種。其次從包涵的范圍看不能過寬或過窄。目標過于寬泛，則沒有“部分強調(diào)”的作用，更不利于突出學校特色發(fā)展；目標過于狹窄，則不符合義務教育學校學生全面發(fā)展的要求。

（3）學生培養(yǎng)目標的表述應通俗易懂。過于工整、凝練的表述往往抽象，而實踐中，具體生動、形象易懂的表述更適合在學生中傳頌、銘記，因而更有益于激發(fā)學生的成長愿望。如“成為優(yōu)雅靈秀、行知合一的‘小創(chuàng)客’”這樣的表述，既把創(chuàng)新實踐的發(fā)展要求用“小創(chuàng)客”形象化，同時又提出了優(yōu)雅靈秀、行知全一的要求，有一定的綜合性，又有顯著的學校特色。

3.構(gòu)建學校課程框架

學校課程框架包括開設課程的類目、形式、不同級別（如國家課程與校本課程）不同類型（如基礎性課程與拓展性課程）的關(guān)系等內(nèi)容，并以學校課程模型的方式呈現(xiàn)。學校特色發(fā)展與學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是不同類型課程協(xié)調(diào)實施的過程，就是通過課程內(nèi)容的整合補充，實施方式的延伸拓展，使學生在某些方面的素養(yǎng)得以提高加強。因此，明確學校課程框架也就明確了學校特色發(fā)展的內(nèi)容與途徑。實踐中，許多學校各具特色又非常形象的課程模型，也都較好地體現(xiàn)了學校定位、學生培養(yǎng)目標、具體課程開設以及課程之間邏輯等關(guān)系。

4.實現(xiàn)課程制度創(chuàng)新

在學校課程中，除國家和地方規(guī)定的基礎性課程之外，還有較大比重的拓展性課程。此類課程的實施與管理，不應該局限于傳統(tǒng)的課程實施方法與途徑，需要學校在實踐中探索與創(chuàng)新。學校課程頂層設計，需要以制度的形式鼓勵這種探索與創(chuàng)新。這是深入實施課程改革的應有追求，也是學校特色課程文化的體現(xiàn)。

二、開發(fā)特色學校課程

1.特色學校課程的特點

特色學校課程是根據(jù)學校的特色發(fā)展與學校個性化學生培養(yǎng)目標，在學校課程整體框架下，由學校專門開設和開發(fā)的某類課程集群。它是較為特殊的一類拓展性課程，一些學校專門在學校課程模型中突出體現(xiàn)。和一般課程相比，有以下兩個特點：

一是與學生培養(yǎng)目標對應。學生的培養(yǎng)目標通常包括幾方面的要素，特色學校課程也由相關(guān)的課程集群組成，通過不同課程各有側(cè)重、相互配合的作用，使學生相關(guān)的素養(yǎng)得以提升。

二是有統(tǒng)一的課程主題。特色學校課程的主題，也是學校特色發(fā)展的方向，主題的設定既要考慮其辨識度，也要考慮其包容性。學生培養(yǎng)目標是多方面結(jié)合的一個體系，特色課程的主題也應該包容倫理道德、社會人文、科學技術(shù)等方面的內(nèi)容。

2.特色學校課程的開發(fā)

一是根據(jù)確定的學生培養(yǎng)目標與課程主題，規(guī)劃課程門類。即根據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展的要求，分別開設不同內(nèi)容的具體課程供學生選擇，并根據(jù)課程目標與內(nèi)容的相似性，組成不同的課程群。二是開發(fā)具體課程。制訂具體的課程綱要，明確課程目標與內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇既要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也要彰顯經(jīng)濟社會、科學技術(shù)發(fā)展的時代特征。三是開發(fā)課程資源。在充分挖掘?qū)W校潛力的基礎上，還要善于整合利用校外師資、基地、活動等課程資源。

3.特色學校課程的實施

特色課程與其他拓展性課程一樣，可以獨立設置。但就學校課程整體設置而言，并不是簡單的課程數(shù)量增加，其實施在相當程度上也依賴于國家、地方基礎性課程的途徑。因此，特色學校課程的實施還要重點研究學科整合的問題，并把其他相關(guān)課程的實施統(tǒng)一納入特色課程實施的范疇。但也要防止學校特色課程成為一個框，把學校其他課程都在往特色課程的框里裝。學校特色課程只是學校課程的一部分，其他課程應有其獨立存在的空間?？傊瑢W校特色課程與其他課程之間的關(guān)系，既是相互交叉、相互整合的關(guān)系，也是相對獨立的關(guān)系。

三、營造主題課程文化

學校課程的建設體現(xiàn)學校的文化傳統(tǒng)，但同時又推動學校文化的發(fā)展，這種發(fā)展不是被動實現(xiàn)的，同樣需要在學校課程建設過程中進行規(guī)劃與設計。課程文化是特色校園文化發(fā)展的關(guān)鍵。課程文化包含了課程內(nèi)容主題、課程表現(xiàn)方式、課程實施方法、課程學習中的人際交往、課程成果展示、課程實施對學生發(fā)展的影響等內(nèi)容。營造主題課程文化，就是對以上內(nèi)容的預判、設計與實施。針對當前多數(shù)學校的現(xiàn)狀，應在以下幾個方面著力。

1.培育選擇性的課程文化

選擇性學習是必須堅持的課改理念，學校特色發(fā)展，并不意味著培養(yǎng)出來的學生千人一面，因此也不能成為剝奪學生選擇權(quán)利的理由。相反，特色學校課程的建設應更好地推動選擇性課程文化的發(fā)展。

學校課程的建設，首先應在內(nèi)容上更好地滿足學生的選擇需求。體現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性，以增加學生的興趣特點；體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性，以激發(fā)學生選擇的學習動機。其次應在數(shù)量上更好地滿足學生的選擇需求。特色課程覆蓋更多的學科門類，相同的主題開拓更多的研究領(lǐng)域，開設更多的平行課程。還要在學習手段上滿足學生的選擇性，創(chuàng)新學校課程的實施方式，讓學生選擇更有利于發(fā)揮和發(fā)展其潛能和特長的學習方法。

建立在學生發(fā)展意愿基礎上的課程才是適合他們的課程，由此形成的課程文化才是學校的個性文化，建立在學生個性發(fā)展基礎上的學校發(fā)展才是真正的特色發(fā)展。

2.培育開放性的課程文化

學校特色發(fā)展不是學校閉門造車的結(jié)果，而是相關(guān)的社會資源積極互動的過程，所以個性化的課程實施，需要開放性的課程文化支撐。

首先是學習場所的開放性。校內(nèi)，要努力開辟教室外的學習場所。改變學習資源標準化的配備方式，創(chuàng)造條件建設主題化、個性化的學習場所。校外，努力實現(xiàn)社會辦學資源的共享，把青少年宮、社區(qū)公共設施、企業(yè)等納入學校課程資源的管理范疇。

其次是師資資源的開放性。統(tǒng)籌一線教師、學校管理者、家長、其他社會人士的力量，改變一線教師在課程實施中單打獨斗的格局。

第三是建立新型的學習組織方式，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等五個陣地，拓寬學校課程的實施渠道。探索校外社團等新型的學習組織方式，以利于拓展學習的時間與空間。

3.建設支持型的校園環(huán)境

建設支持型的校園環(huán)境，就是加強學校顯性和隱性文化建設，使之與學校課程實施的要求協(xié)調(diào)一致，并努力把更多的學?；顒蛹{入課程實施管理范疇，使之與日常課程教學活動的目標更趨一致，理念更趨統(tǒng)一。

顯現(xiàn)文化主要是校園環(huán)境的布置。在學校課程的實施中，把課程內(nèi)容、主題文化元素、學生學習成果有機地滲透在學校廊道、學生活動空間、校園小品等環(huán)境建設中，實現(xiàn)環(huán)境文化建設與課程文化的協(xié)調(diào)一致。

隱性文化除課程文化以外，還包括節(jié)慶活動等。創(chuàng)新校園科技文化藝術(shù)節(jié)等活動形式，圍繞學校的學生培養(yǎng)目標和育人理念，結(jié)合學校課程實施，豐富學生參與機會，改變學生參與形式，讓學生開展角色體驗、行動學習，不斷總結(jié)改進，形成校園傳統(tǒng)，濃厚校園文化，發(fā)揮校園文化的育人功能。

依托學校課程建設實現(xiàn)學校特色發(fā)展，其實質(zhì)是加強不同課程、不同育人載體、不同教育方式間的協(xié)調(diào)與配合，突出主題性；其關(guān)鍵是強化設計，實現(xiàn)辦學傳統(tǒng)、辦學基礎與學校發(fā)展愿景的提煉與展望，突出時代性與未來性。

[1]張熙.為學校特色發(fā)展找一條合適的路徑[J].人民教育2014，（9）.

[2]浙江省教育廳.關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見.浙教基〔2015〕36號.

[3]趙文平.論學校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2013，（19）.

[4]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.教基二〔2014〕4號.

責任編輯 藍光喜

張智武（1975—），男，浙江武義人，武義縣熟溪小學校長，研究方向為小學學校課程建設。