江蘇省鹽城市濱?？h通榆鎮(zhèn)劉籪小學 徐蓉蓉

捕捉亮點，讓課堂動態(tài)生成更閃耀

江蘇省鹽城市濱海縣通榆鎮(zhèn)劉籪小學 徐蓉蓉

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，尤其是對于小學生來說，數(shù)學的學習充滿了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該能夠正確捕捉亮點，讓課堂動態(tài)生成更閃耀，這在小學數(shù)學教學中顯得尤為重要。

亮點；數(shù)學；課堂

由于小學生各方面的發(fā)展能力還處于一個相對朦朧的狀態(tài)，在小學數(shù)學學習中，學生不能很好地掌握數(shù)學亮點，因此，在小學數(shù)學學習中，學生常常感到身心疲憊，找不到樂趣和興趣。在小學數(shù)學教學中，教師要積極捕捉亮點，讓數(shù)學課堂動態(tài)生成更閃耀。

一、新舊鏈接點

數(shù)學是一門知識性高度連貫的學科，每一個知識點的學習，基本都是為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學教學中，對于數(shù)學問題的分析和歸納，常常能夠發(fā)現(xiàn)許多新舊知識的鏈接點。在小學數(shù)學教學中，教師要積極發(fā)現(xiàn)新舊知識的鏈接點。

例如：一個織布工人在七月份織布4774米，照這樣計算，織布6930米，需要多少天？這是一個典型的具有新舊知識鏈接點的應(yīng)用題，要求出最終的天數(shù)，必須要學生借助之前學過的知識，求出織布工人每天織布多少米。在這道數(shù)學題中，新舊鏈接非常突出，要讓學生在原有知識基礎(chǔ)之上，找到解決問題的思路和辦法。針對這道數(shù)學應(yīng)用題，教師可以給學生進行歸納和分析，指導學生先求出題目中的單一量，然后在單一量的基礎(chǔ)上求出織布天數(shù)。最后引領(lǐng)學生列出式子：6930÷（4774÷31）=45（天）。這道數(shù)學應(yīng)用題的解決，需要教師在不斷指導中給學生提供思路，讓學生在原有知識點的基礎(chǔ)上求出最后的結(jié)果。有之前的知識作為基礎(chǔ)，學生在后來的解題中能夠做到游刃有余。新舊知識鏈接點的設(shè)置，無論是在舊知識的鞏固上，還是在新知識的掌握中都扮演了非常重要的角色，對學生數(shù)學知識的掌握具有不可估量的作用。

新舊知識鏈接點，是小學數(shù)學教學中教師常?？梢杂龅降牧咙c。在小學數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并指出新舊知識鏈接點，以此幫助學生鞏固和歸納知識，形成一個完整的數(shù)學學科知識體系，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展和完善。

二、思維碰賺點

所謂的思維碰撞點可以這樣理解：就是在數(shù)學中起到關(guān)鍵性作用的知識表達，如在小學數(shù)學應(yīng)用題中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些重點句子，那些重點句子其實就是一個思維碰撞點，對學生解決數(shù)學問題具有積極的影響。

例如：甲、乙兩根繩子，甲繩長63米，乙繩長29米，兩根繩子剪去同樣的長度，結(jié)果甲繩所剩的長度是乙繩所剩下長度的3倍，甲、乙兩根繩子所剩長度各多少米？各剪去多少米？針對類似的小學數(shù)學應(yīng)用題，倘若數(shù)學教師留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)題目中的思維碰撞點，在這道數(shù)學應(yīng)用題中，其思維碰撞點為“甲所剩的長度是乙所剩長度的3倍”。這句話表達說明甲、乙兩根繩子剪去同樣的長度以后，它們之間所剩下的長度符合一定的關(guān)系，這個關(guān)系就是本題的思維碰撞點。只要教師給學生分析好這個思維碰撞點，活化學生僵硬的數(shù)學知識體系，那么這道數(shù)學應(yīng)用題便可以迎刃而解，毫不費力。這道數(shù)學應(yīng)用題的解題思路大致如下：兩根繩子剪去同樣的長度，長度差沒變，甲繩所剩的長度是乙所剩長度的3倍，實際就是甲繩比乙繩多（3-1）倍，則乙繩所剩長度為：（63-29）÷（3-1）=17（米），甲繩所剩長度為17×3=51（米），剪去長度為29-17=12（米）。通過這樣的分析，教師找出數(shù)學應(yīng)用題的思維碰撞點，能夠讓學生更好地理解題目中的關(guān)鍵點和基本內(nèi)涵。在小學數(shù)學教學中，教師找出數(shù)學題的思維碰撞點，對學生數(shù)學學科的學習具有關(guān)鍵性的作用。思維碰撞點往往是一道數(shù)學題解題思路的出發(fā)點，正確找到并理解題目的思維碰撞點學生能夠很快地解決數(shù)學問題。思維碰撞點在小學數(shù)學題目中的設(shè)置非常廣泛，通過思維碰撞點的發(fā)現(xiàn)，學生在腦海中能夠形成一種相對完善的數(shù)學學科解題模式。在數(shù)學學習中發(fā)揮思維碰撞點的最大優(yōu)勢，不僅能夠幫助教師的教學，而且還能提高學生的數(shù)學解題能力。

簡而言之，思維碰撞點是小學數(shù)學題目中的重點，在小學數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并提出思維碰撞點，在此基礎(chǔ)上幫助學生進行分析和歸納，這對學生數(shù)學學科的學習具有深遠的影響。找到思維碰撞點，讓小學數(shù)學課堂動態(tài)生成更加閃耀。

三、出錯制高點

俗話說，“人非圣賢，孰能無過”。小學數(shù)學學科的學習也是一樣的道理。在小學數(shù)學學習中不難發(fā)現(xiàn)，出錯制高點是小學數(shù)學題目中屢見不鮮的亮點，出考題的數(shù)學老師也喜歡從出錯制高點出發(fā)，出一些容易迷惑學生的考題。

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)并給學生指出出錯制高點，以此達到培養(yǎng)學生良好數(shù)學能力的目標。易錯點的設(shè)置，在小學數(shù)學題目中占了半壁江山。正確把握出錯制高點，學生能夠減少犯錯的次數(shù)，在數(shù)學考試中不斷鞏固和完善自身的數(shù)學知識體系，形成一種良好的數(shù)學邏輯思維。例如：沿公路一旁埋電線桿301根，每相鄰兩根的間距為50米，后來全部改裝，只埋了201根，求改裝后相鄰兩根的間距。這是個出錯制高點，在這道數(shù)學應(yīng)用題中，最后解題時，許多學生常常會忽視電線桿的根數(shù)應(yīng)該減去一，這是在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中學生容易犯錯的地方，出錯的概率非常大。這道數(shù)學應(yīng)用題的分析如下：本題是沿線段埋電線桿，要把電線桿的根數(shù)減掉一，列出式子：50×（301-1）÷（201-1）=75（米）。這種類似的減去根數(shù)的問題，在小學數(shù)學的學習中，學生往往容易忽視。在小學數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并指出出錯制高點，在小學數(shù)學課堂中不斷提示和強調(diào)，加強學生對數(shù)學出錯制高點的記憶和理解，以期實現(xiàn)減少犯錯次數(shù)的目標。出錯制高點的發(fā)展，對于小學數(shù)學課堂的打造具有重要意義，數(shù)學教師應(yīng)該給予重視，將出錯制高點的發(fā)現(xiàn)和提出放到數(shù)學課堂的教學中。

發(fā)現(xiàn)出錯制高點，讓小學數(shù)學課堂動態(tài)生成更閃耀，這是在小學數(shù)學教學中廣大數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注和重視的地方。出錯制高點的重視，對學生學習數(shù)學知識、掌握基本解題方法、提高數(shù)學邏輯思維具有關(guān)鍵性的影響。

總之，新舊知識鏈接點、思維碰撞點、出錯制高點這三個大點，是在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)該關(guān)注和重視的亮點。在小學數(shù)學教學中，教師要時刻保持高度的警惕，善于捕捉教學中的亮點，讓課堂動態(tài)生成更加閃耀，學生學習效果更加明顯。