江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚婷婷

利用數(shù)學(xué)的生活性激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚婷婷

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很強(qiáng)的生活性，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)可以解決很多現(xiàn)實(shí)生活中的問題，教師要利用好這一特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生發(fā)掘其中的魅力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

數(shù)學(xué)；生活性；小學(xué)生；學(xué)習(xí)；興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對一切未知的事物充滿了好奇，數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的探索性，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活性就是非常值得探究的，教師要利用好這一關(guān)系，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能更愿意主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，本文從以下三個(gè)方面分析如何利用數(shù)學(xué)中的生活性激發(fā)學(xué)生的興趣：

一、從日常生活入手，把生活經(jīng)驗(yàn)帶入數(shù)學(xué)中

數(shù)學(xué)教師經(jīng)常說這樣一句話：“數(shù)學(xué)的公式、理念是通過日常生活的積累得來的，而數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用在平時(shí)的生活當(dāng)中?！崩蠋熃?jīng)常這樣說，學(xué)生也經(jīng)常聽到這樣的話，可是很多學(xué)生并沒有真正懂這句話的意思，教師一定要從日常生活入手，把平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生明白這句話的真正含義，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在每一堂課正式開始之前，教師一定會(huì)有一個(gè)課前引導(dǎo)，有的教師會(huì)從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，有的教師會(huì)從課本例題入手，但這些也都局限于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，教師要把日常生活中的一些問題加進(jìn)來，首先把學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生可以對這個(gè)問題產(chǎn)生好奇心，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對這些知識(shí)的興趣，才能更順利地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。

例如，在講解“混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先拋出了這樣一個(gè)問題：“今天我去超市的時(shí)候，看到一個(gè)學(xué)生買了3副象棋和4副圍棋，一副象棋的價(jià)格是12元，一副圍棋的價(jià)格是15元，如果是你們?nèi)ベI，你們知道應(yīng)該付多少錢嗎？你們知道應(yīng)該怎么去列這個(gè)綜合算式嗎？”學(xué)生們馬上展開了討論，大部分學(xué)生都得出了正確的算式：12×3+15×4，然后教師繼續(xù)提問：“那你們知道正確的運(yùn)算順序應(yīng)該是什么樣的嗎？”有的學(xué)生回答道：“從左至右。”有的學(xué)生說：“先算乘法。”其實(shí)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也能把正確答案計(jì)算出來，但是他并不懂綜合算式的運(yùn)算順序，只是把兩者分開算，因此，教師此時(shí)引出書上的概念：在沒有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。解這個(gè)算式的正確步驟為：12×3+15×4=36+60=96，教師繼續(xù)說道：“大家看到了嗎，數(shù)學(xué)是可以運(yùn)用在我們的日常生活中的，所以大家一定要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能為以后打基礎(chǔ)?！边@樣才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

二、引用經(jīng)常見到的事物，從數(shù)學(xué)角度展開討論

現(xiàn)階段的學(xué)生生活范圍較小，一般就是家和學(xué)校，如果教師引用這兩個(gè)地點(diǎn)經(jīng)常見到的事物，從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行討論，一定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，起到事半功倍的效果。首先，教師要秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)身邊和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，并且在課堂上用生動(dòng)的語言描述出來，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)是滲透在生活的方方面面的。學(xué)校中有很多和數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，不管是實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問題，還是和數(shù)學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容，比如：建筑的高度、體積、占地面積等等，都可以運(yùn)用在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活性，也能更真實(shí)地接觸到生活中的數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待數(shù)學(xué)，能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“長方體、正方體”時(shí)，教師可以引用學(xué)生隨處可見的事物來展開數(shù)學(xué)討論：“我們學(xué)校有很多個(gè)花壇，我記得有一個(gè)特別漂亮的，我去測量了一下，它高0.5米，底面是一個(gè)邊長為1.3米的正方形，你們能不能告訴我花壇所占的空間大概有多大？”學(xué)生聽到教師說的這個(gè)問題，紛紛開始想這個(gè)花壇，腦海中馬上出現(xiàn)這個(gè)花壇的樣子，自然而然地去想這個(gè)花壇的大小，利用長方體的公式：長方體的體積=底面積×高，可以得出算式：1.3×1.3×0.5=0.845（立方米）。通過這樣的方式，學(xué)生能更透徹地掌握長方體體積公式的含義，并且能靈活運(yùn)用此公式，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、由學(xué)生提出生活問題，在課堂上進(jìn)行解答

小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在課堂上，教師不僅要維持好紀(jì)律，也要尊重學(xué)生的想法，更要激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛變得更加活躍，因此，教師可以讓學(xué)生提出和數(shù)學(xué)相關(guān)的生活問題，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘o學(xué)生提供通俗易懂的答案，并且在這個(gè)問題的基礎(chǔ)之上拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。小學(xué)生的提問大部分都是臨時(shí)冒出來的，可能會(huì)有一些很不切實(shí)際的問題，教師需要悉心引導(dǎo)，不僅要解決學(xué)生的困惑，更要幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)思維。

在講解六年級(jí)上冊的“方程”一節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，我爸爸比我大30歲，而且今年剛好是我的4倍，你能猜出來我和我爸爸的年齡嗎？”教師說道：“這個(gè)問題問的很好，也是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。首先，我們把你的年齡設(shè)成x，爸爸的年齡也就是4x，然后可以列出算式：4x-x=30。”通過教師的分析，很快就能得出這個(gè)學(xué)生的年齡為10歲，爸爸的年齡為四十歲。年齡是一直陪伴在我們身邊的事物，看不見摸不著，但卻是每個(gè)人都在意的事，而且這個(gè)學(xué)生和爸爸的對話是經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事，幫助學(xué)生解決了這個(gè)問題，不僅能讓學(xué)生掌握方程的概念，還能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很強(qiáng)的生活性，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)可以解決很多現(xiàn)實(shí)生活中的問題，教師要利用好這一特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生發(fā)掘其中的魅力，以此為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]張芳琴．利用數(shù)學(xué)“美”的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)美的教學(xué)策略[J]．西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（01）．

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