江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 薛冬蘭

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的有效性

江蘇省鹽城市龍岡小學(xué) 薛冬蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)題材，教師可以充分利用這部分內(nèi)容組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課，給數(shù)學(xué)課注入一些趣味化元素。如果學(xué)生普遍知識(shí)掌握得較為牢固，并且具備較好的思維發(fā)散性，教師還可以以課本內(nèi)容為參照，適當(dāng)引入一些課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課素材。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；有效性

“綜合與實(shí)踐”課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)踐性很強(qiáng)，能夠綜合鍛煉學(xué)生思維靈活性、知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練課程。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)題材，教師可以充分利用這部分內(nèi)容組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課，給數(shù)學(xué)課注入一些趣味化元素。如果學(xué)生普遍知識(shí)掌握得較為牢固，并且具備較好的思維發(fā)散性，教師還可以以課本內(nèi)容為參照，適當(dāng)引入一些課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課素材。這不僅可以豐富課本內(nèi)已有的內(nèi)容，也可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓寬，能夠更充分地體現(xiàn)出綜合與實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。

一、提出明確的綜合實(shí)踐問(wèn)題

綜合與實(shí)踐課程和一般的知識(shí)教學(xué)存在較明顯的差異。綜合實(shí)踐課的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生在完成具體的任務(wù)時(shí)可以集思廣益，各抒己見(jiàn)，是對(duì)于學(xué)生靈活處理問(wèn)題能力的一種考查。一般情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在展開(kāi)時(shí)都會(huì)有一個(gè)較明確的問(wèn)題或者目標(biāo)，會(huì)明確設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容以及學(xué)生需要完成的具體任務(wù)。教師要成為學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中的向?qū)?，需要確保學(xué)生對(duì)于活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題的核心有明確的獲知，這樣學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程才有意義。很多時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)課如果組織不當(dāng)，學(xué)生很可能會(huì)在還沒(méi)有弄清楚活動(dòng)內(nèi)容時(shí)就盲目開(kāi)始行動(dòng)，這會(huì)使得后續(xù)的任務(wù)展開(kāi)中每一個(gè)小組都十分混亂，學(xué)生最后可能也無(wú)法理想地完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)。因此，教師的第一個(gè)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)踐課的核心要旨，讓學(xué)生明晰需要完成的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生才能更有針對(duì)性地展開(kāi)后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

比如，一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題是“制定旅行計(jì)劃”，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生能夠完美地制定出旅游活動(dòng)方案，就需要明確“旅游人數(shù)”、“旅游地點(diǎn)”、“車(chē)次安排”、“食宿安排”、“費(fèi)用安排”等問(wèn)題。需要指出的是，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，明確了相關(guān)問(wèn)題，做好計(jì)劃以后，教師還要讓學(xué)生就自己制定的計(jì)劃進(jìn)行審核與回顧，唯有如此，才能使活動(dòng)方案更加完善和完美。每一個(gè)實(shí)踐主題在展開(kāi)前，教師都要有意識(shí)地引導(dǎo)大家明確活動(dòng)任務(wù)要求，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，這是教師在組織這類(lèi)課程時(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)，這樣學(xué)生在具體的實(shí)踐和任務(wù)完成過(guò)程中才會(huì)做到方向明確、目標(biāo)清晰。

二、關(guān)注于綜合實(shí)踐的過(guò)程教學(xué)

有的教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生最后活動(dòng)取得的成果，對(duì)于活動(dòng)的過(guò)程未能給予應(yīng)有的關(guān)注，這其實(shí)是一種不合適的做法。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課而言，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。學(xué)生如果在過(guò)程中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，探究與嘗試各種問(wèn)題解決的方法途徑，這才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生如果在過(guò)程中足夠投入，并且做出了充分努力，即使結(jié)果不夠理想，學(xué)生的表現(xiàn)也是非常值得肯定與表?yè)P(yáng)的。相反，有的小組可能會(huì)通過(guò)一些小捷徑或者是意外收獲了非常好的成果，但是小組成員在過(guò)程中付出的努力并不多，這并不能體現(xiàn)出該小組在這個(gè)課題的完成中有非常豐富的收獲。因此，教師一定要關(guān)注于綜合實(shí)踐課的過(guò)程，看到學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，以此作為衡量的重要參照。

如在“有趣的拼搭”這一活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種圖形有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，筆者主要通過(guò)“摸一摸”、“滾一滾”、“堆一堆”、“搭一搭”、“數(shù)一數(shù)”等具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅看到物體，觸摸了物體，運(yùn)用了物體，還讓學(xué)生在親自拼搭的過(guò)程中積累了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者會(huì)留意每一個(gè)小組在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其會(huì)關(guān)注小組成員對(duì)于活動(dòng)的投入程度以及是否在動(dòng)手過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)更大程度地參照學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，筆者又讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去幫助小白兔搬蘿卜，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，自然提升了課堂教學(xué)效果。

三、系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課有一定難度，對(duì)于學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力都提出了相應(yīng)要求。在應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要慢慢培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。如果問(wèn)題難度較大，教師不妨先組織大家就具體問(wèn)題展開(kāi)分析，弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)，然后再形成合適的問(wèn)題解決方案或者策略。教師還可以相應(yīng)地給學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程以思維上的引導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)大家系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從不同層面、不同角度考慮問(wèn)題，這樣對(duì)于問(wèn)題實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深入，問(wèn)題解決起來(lái)也會(huì)更輕松。

比如，探究“怎樣滾得遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，活動(dòng)主題其實(shí)是要讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中知道“斜面有省力的作用”以及“物體是否能夠滾得遠(yuǎn)與斜面的角度有著密切關(guān)系”。在教學(xué)這一課時(shí)，要想使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，教師就要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)采取綜合指導(dǎo)的辦法，也就是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)“同一物體，不同高度；不同物體，同一高度；不同物體，不同高度”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，學(xué)生得出的結(jié)論才能合理、準(zhǔn)確、有效。學(xué)生采取的這三組對(duì)照試驗(yàn)其實(shí)是控制變量法的一種體現(xiàn)，如果沒(méi)有教師的思維引導(dǎo)，學(xué)生很難形成這樣的問(wèn)題研究思路，很可能找到的比較方法復(fù)雜且效果不明顯。對(duì)于這類(lèi)有一定難度，思維量較大的綜合實(shí)踐問(wèn)題，教師很有必要給予學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可能系統(tǒng)地利用所學(xué)知識(shí)來(lái)慢慢嘗試分析問(wèn)題，才能夠形成解決問(wèn)題的正確方案。

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