吳可佳

高職英語翻譯教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

吳可佳

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

英語作為一門適用性較強的學科，逐漸受到人們的重視，英語作為一種交流語言，其在世界范圍內(nèi)的使用也不斷提高。而高職教學作為我國教育教學體系中的重要組成內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。高職英語教學作為高職教學的基礎性內(nèi)容，不僅對學生學習成績提高具有直接影響，而且對學生今后發(fā)展具有直接的影響，是目前各高職學校教學中的重點教學內(nèi)容。在英語教學中，翻譯教學作為教學的難點，是各高職院校在教學中應該著重解決的問題。高職英語翻譯教學的發(fā)展有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，促進學生的全面發(fā)展，文章就高職英語翻譯教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)作簡要分析。

高職英語；翻譯教學；跨文化；交際能力

在社會經(jīng)濟的發(fā)展推動下，人們不再只是關注自己的衣食住行，而是對自己的精神追求提出了更高的要求，而教育教學作為人們精神食糧補充的重要途徑，更加受多人們的重視，在很大程度上促進了我國教育教學的全面發(fā)展。除此之外，在新課程改革的全面發(fā)展下，高職教學更加受到教育界的重視，各種培養(yǎng)應用型人才的高職教育得到發(fā)展，高職英語教學作為我國教學中不可忽視的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，讓學生在實踐過程中能夠使用英語，運用英語信息進行日常交流，提高學生的應用能力，因此在高職教學中更加受到人們的重視，如何在高職英語翻譯教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力更是成為高職英語教學的關鍵性因素，但是高職英語翻譯教學中學生的跨文化交際能力培養(yǎng)卻并沒有得到重視，使得高職英語翻譯人員數(shù)量直線下降，質(zhì)量也不高，阻礙了高職教學辦學宗旨的實現(xiàn)，不利于我國經(jīng)濟全面發(fā)展。

一　高職英語翻譯教學中跨文化交際概念的相關理解

高職英語翻譯教學之所以遲遲得不到發(fā)展，是因為學生的跨文化交際能力有待提高，對跨文化交際能力概念的理解并不全面，以至于高職英語教學發(fā)展停滯不前。人們常說的跨文化交際，主要指的是在不同的文化群體之間發(fā)生交互作用的一種文化現(xiàn)象。不同學者對跨文化交際從不同角度發(fā)表自己的觀點，其中，一種觀點從科學的角度出發(fā)，認為跨文化主要指的是人們不僅對自己日常生活中使用的交流習慣或者是生活習慣以及行為方式、對待事物的觀念等有所了解，還對其他不同人群習慣、觀念等有一定的了解，稱之為跨文化。另一種從文化學理論角度出發(fā)的觀點認為，跨文化的實質(zhì)是文化的廣泛交流傳播，跨越種族。文化與跨文化之間最大的區(qū)別在于文化的視野并不廣闊，跨文化不以界限來劃分人們的經(jīng)歷或者是文化歸屬，是世界不斷發(fā)展的產(chǎn)物。跨文化產(chǎn)生的時間較為久遠，主要用于擁有不同文化背景人們之間的交流，主要表現(xiàn)在不同的族群之間，其差異主要是語言的差異以及文化背景的差異，著名學生王燕曾經(jīng)說過，跨文化交際能力主要解決的問題是，當你在與外國人交流時，如何更加順暢交流以及表達自己的觀點，使相互之間的交流更具價值。跨文化交際出現(xiàn)的原因主要是在不同文化背景之下人們的世界觀、價值觀以及人生觀等都存在較大的不同，語言使用規(guī)則與道德標準自然會有所不同，因此，跨文化交際顯得十分必要。而高職英語翻譯教學中，學生的翻譯效率想要得到有效提高，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力顯得十分有必要。

二 高職學生英語翻譯教學現(xiàn)階段存在的不足分析

在新課程改革全面發(fā)展要求下，高職英語翻譯教學較以往取得較大的進步，人們也逐漸認識到語言是不同文化背景下歷史文化的重要傳承形式，學生對文化背景的認識對學生的技能掌握具有積極價值。因此要求，高職教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，但是目前很多高職院校學生英語翻譯教學的現(xiàn)狀卻是，部分高職英語教師翻譯教學課堂仍然將學生翻譯訓練作為課堂教學的中心任務，在學生對文化背景一無所知的情況下，這種教學模式雖然勉強可以讓學生在過級考試中勉強應付，但是在運用英語進行語言交際時學生的表現(xiàn)就顯得相當差。例如，高職英語翻譯教學的難點在于，在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多學生認為只要學好本國語言就好，因此對英語學科學習興趣并不高，在這種教學現(xiàn)象下，社會對高職英語翻譯人才需要不斷提高，高職英語教學要求學生翻譯能力有效提高，因此很多教師在課堂上將大把的時間花在訓練學生的翻譯上，并沒有注重中西方文化的差異，以至于學生在翻譯中只是純漢語式翻譯，最終導致學生的翻譯能力遲遲處于底層。此外，在這種教學模式下，學生在于西方人士進行溝通交流時，對語言的使用能力更是不足。另一方面，翻譯作為文化傳承不同形式的交流活動，要求高職院校英語教學教師必須具有高素質(zhì)教學素養(yǎng)，擁有先進的教學理念，但是高職英語翻譯教學發(fā)展的現(xiàn)狀卻是教師自身在跨文化交際能力方面還存在很多不足，教師翻譯培訓并不能達到跨文化交際能力的要求，又加之很多高職教師在教學中所使用的教學模式過于腐舊，例如，在教學中，只是要求學生注重翻譯的語言表層的含義，并沒有從不同文化意境中教育學生，使得學生翻譯出來的英語往往存在晦澀的情況。最重要的是，跨文化交際能力要求高職教師要對不同文化差異有所了解，但是很多高職英語教師卻對英漢兩種語言文化背景相知甚少，毫無疑問，學生對文化差異的不了解必然會成為學生翻譯能力跨文化交際的阻礙，阻礙我國教育教學的全面發(fā)展。

三 高職學生英語翻譯教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的有效性措施分析

（一）重視中西方文化在思維模式上的差異

高職英語翻譯教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的重要途徑在于教會學生重視中西方文化的不同，重視在不同文化背景影響下人們的不同思維方式。這主要是因為，人的思維模式在不同的文化背景以及社會發(fā)展影響下，所呈現(xiàn)的思維模式會有所變化，就好比中英文化背景下的中英思維模式的不同，再加之中國歷史文化悠久，人們在學習中往往會比較重視本國文化，而對他國文化了解不重視，在高職英語翻譯人才需求擴張的今天，這一教學模式必須有所改變，因此，教師必須重視學生對不同文化思維模式的重視。此外，由于我國“尚象”傳統(tǒng)與西方近現(xiàn)代化工業(yè)革命背景下產(chǎn)生的“尚思”傳統(tǒng)文化存在較大差異，因此學生在對英語進行翻譯時，應該要將英語概念抽象化，例如，英語文化中用back指代已經(jīng)經(jīng)歷過的時間，而中國文化中卻與之相反，是用“前”代指已經(jīng)過去的時間，反而用“后”指以后還未經(jīng)歷的時間，這一例子生動說明，中西方文化在思維模式上存在較大差異，因此，高職院校英語學科在翻譯教學中，學生只有充分了解這一思維模式差異，才可能將自己的翻譯能力提高到一定的層次，提高自己的英語素養(yǎng)。

（二）提高學生對不同文化背景下中西方生活環(huán)境以及經(jīng)驗的重視

在不同文化背景作用下，人們的語言會因此受到一定程度的影響，此外，在不同的生態(tài)環(huán)境下，人們的語言文化體系也會有所不同。例如，中西方不同民族之間在見面時所談論的話題會有所不同，這種現(xiàn)象主要是由于，英國位于西半球，主要是海洋性氣候占據(jù)主導，并且在地勢上四面都面臨海域，因此，與我國人們見面時問候是否吃飯話題不同的是，英國在見面時談論最多的是天氣，而并非吃飯的問題，這種現(xiàn)象的存在也是由于生活環(huán)境因此所導致的，因此，高職學生在翻譯教學中，應該注重不同文化背景下，人們的生活環(huán)境，將自己帶入到相應的情境中，用心體會當時的語境，提高自己的跨文化交際能力。另一方面，中西方文化中，人們的不同生活經(jīng)驗也會影響高職學生英語翻譯教學中學跨文化交際能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，學生在翻譯中，例如在翻譯to meet one’s Waterloo時，往往會將這一英文翻譯成“遭遇失敗”，而不是“遭遇滑鐵盧”，但是在西方文化中，該句英文的實際意思翻譯成后者卻更加接近實際，在高職英語翻譯教學中，學生對英文的翻譯是最體現(xiàn)學生跨文化交際能力的，因此學生必須對相應的不同文化背景下人們的經(jīng)驗有足夠的重視，提高自己的跨文化交際能力，增強自己的英語翻譯水平。

（三）合理安排第二課堂，教師應不斷創(chuàng)新教學觀念，積極響應新課程改革要求

課堂教學是教學活動中的一種基本形式，也被稱作第一課堂。然而高職英語翻譯作為一項應用性較強的語言交際技能，僅依靠第一課堂的教學是不夠的，因此還要充分利用第二課堂，結合課堂教學的相關內(nèi)容大力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。第二課堂的開展可以從以下方面著手：營造良好的國外文化學習氛圍。學習環(huán)境對學生的影響是非常重要的，良好的外國文化學習環(huán)境可以培養(yǎng)學生的跨文化交流熱情，提高學生的英語翻譯學習興趣，例如，教師可以將英語翻譯教學學生的跨文化交際能力培養(yǎng)延伸到英語課堂之外，教師可以在課外組織學生進行多種活動，讓學生在課后通過用英語進行交流或者是跨文化英語翻譯比賽等多種形式，加強學生對跨文化交際能力重要性理解。此外，教師還可以采用英語社團的形式，讓學生提高自己對跨文化交際能力的理解，這一教學模式的好處在于學生英語翻譯學習社團大多是由學生組織組成，教師在其中往往起到輔導的作用，在這種情況下，學生遇到不懂的問題既可以向教師尋求幫之，也可以通過同學相互間的幫助解決問題，避免學生單獨學習中造成的理解不全現(xiàn)象，讓學生在實際英語學習中提高自己的英語跨文化交際能力。最重要的是，教師培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不僅該僅僅將教學點停留在書本上，教師更應該創(chuàng)新自己的教學觀念，鼓勵學生在課堂上或者是課后通過先進的科學技術或者是其他方式進行英語文化了解或者是不同文化之間的交流，讓學生不再是“說不出口”的情況，提高學生的自信心，讓學生跨文化交際能力逐步提高，促進學生跨文化交際能力的自信心。

結 語

綜上所述，在國家經(jīng)濟全面快速發(fā)展以及我國新課程改革的全面深入發(fā)展下，社會對應用型人才需求不斷擴張，我國高職英語翻譯教學也因此較以往更加受到人們的重視，在高職英語教學中如何有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力也不斷成為高職教學中不得不重視的問題，但是目前我國高職英語翻譯教學中學生跨文化交際能力在不同文化背景影響下，教學還存在很多難點，學生的跨文化交際能力也還有待加強，社會需求得不到滿足。針對這些存在的不足，筆者認為，高職英語翻譯教學培養(yǎng)學生的跨文化交際能力主要著手點在于教師在教學中應該不斷增強學生對不同文化背景下人們的生活習慣、思維模式以及生活經(jīng)驗、生活環(huán)境等方面的重視，高職英語教師也應該不斷提高自己的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學模式，致力于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在促進學生全面發(fā)展的同時為國家的不斷向前發(fā)展做貢獻，促進國家文化實力顯著增強。

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（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）12-0105-02

2017－05－09

吳可佳（1978－），女，湖南長沙人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學院講師，研究方向為英語教學與翻譯研究。