崔一華

【摘要】高職英語教學要以學生就業(yè)為導向，要以實際應用為目的。本文通過從市場人才需求、高職英語現(xiàn)狀分析等方面，闡述了如何培養(yǎng)高職學生英語閱讀能力和教師課堂教學中所要采取的措施及策略。

【關(guān)鍵詞】高職學生 英語閱讀 能力培養(yǎng)

一、要準確把握教學目標

教師要明確高職英語教學是培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務等領(lǐng)域的“實用性英語人才”，在教學中必須堅持貫徹“以就業(yè)為導向”的教學方針，要把教學定位在“為專業(yè)服務”、“為就業(yè)服務”這一根本上。有了明確教學目標，教師在備課時才能做到精心設置、因材施教、服務學生、對癥下藥。

二、要準確把握學生現(xiàn)狀及需求，加強基礎知識訓練

教師要充分了解學生原有的基礎知識和能力水平，了解他們的興趣、需要、困難和問題，了解學生學習新知識會出現(xiàn)哪些困難，去真正地了解學生，采取相應的預防措施。課堂上要加強基礎知識的傳授，從詞匯、語法、語句等入手，通過大量的基礎知識訓練，幫助學生獲取新知識。

三、要采用多樣化的教學方法

教師要幫助學生夯實英語基礎，就要增強上課技能，提高教學質(zhì)量，要使課堂的講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，還要時刻注意學生的學習動向，不斷改變教學方法，采取各種生動、有趣、靈活的教學方法，讓學生在課堂中學會知識、學會思考、學會拓展、學會創(chuàng)新，提高他們分析判斷能力和解決問題的能力。

四、要堅持課堂教學“以學生為主體”

教師要為學生創(chuàng)造平等、寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，注意調(diào)動學生的積極性，采取靈活教學方法，加強師生之間、學生之間的交流互動。教學中注意以學生為主體，教師為主導，提倡以教師的“教”為主轉(zhuǎn)向以學生的“學”為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。注意培養(yǎng)學生語言應用能力和自主學習能力，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，給學生更多動腦、動口、動手的機會。教學中，教師既要調(diào)動個體學生的學習積極性，又要督促小組組員之間的合作，使學生成為互相學習、互相幫助、互相支持的學習群體，讓學生自覺地把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

五、要做到因材施教、分層次教學

所謂“分層教學”，就是教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向等方面存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，因材施教，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。為此我們應做到：

1.學生分層次。根據(jù)對學生的摸底考試分成不同層次的教學班，由于不同層次班級的學生在心理、智力、基礎等方面都有較大差異，因此教師要采用不同的教學方法，靈活運用教學方式，因材施教。學生分層不應是固定的，而是隨著學生的學習進步情況及時調(diào)整。

2.教學目標分層次。為不同層次的學生確立不同的教學目標，制定不同的人才培養(yǎng)方案。各個不同層次的學生通過不同層次教學的階段學習后，要分別達到高職高專英語能力考試的不同級別的考核標準。

3.教學內(nèi)容分層次。各層次的班級采用不同層次的教材，其教學目的、要求、內(nèi)容等都有不同層次的要求，通過分層次教學達到不同層次教學的最終預期效果，使各個層次水平的學生英語閱讀都得到提高。

六、要擴大學生詞匯量和語法知識，強化學生閱讀量和閱讀速度

提升學生的閱讀速度，強化閱讀能力是課堂教學的重點和難點。掌握了一定的詞匯量才能對英語有更好的理解，才能掌握文意，能夠抓住重點。詞匯量的掌握直接決定著閱讀效果。因此課堂上教師要加強學生基礎知識的學習和指導，幫助擴大學生的詞匯量和語法知識。

七、要在教學中注重英美文化知識的滲透

英語教學不單純是語言知識的傳授，而且是文化知識的傳播，語言與文化密不可分。教師在英語教學過程中要進行相應文化的滲透是十分有必要的。教師在課堂上要盡量多講一些英美國家的文化，生活故事等，根據(jù)教學內(nèi)容介紹英語語言國家的歷史地理、風情習俗和有關(guān)文學常識等，給學生播放有關(guān)教學視頻片，這樣可以有效激發(fā)學生的興趣，使他們更多的了解英語，更加喜歡英語，從而提高學生使用英語的能力。

八、要對學生進行學習方法和閱讀策略的指導

閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，我們要著力幫助學生分析語言材料，通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語語言實際運用能力?！敖虒W策略”是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教師在英語課堂教學中應多多加強學習方法和閱讀策略的指導。在閱讀教學中我們應讓學生掌握一定的閱讀技能，做到應讓學生掌握理解文章的主旨或要點、理解文章中的具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞意思、根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理、理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度等，從而對文章內(nèi)容作出結(jié)論，快速查找相關(guān)核心信息。我們應重視傳授語篇教學法所倡導的閱讀策略，培養(yǎng)學生的語篇分析能力，針對不同的閱讀目的培養(yǎng)不同的快速閱讀技能，從而全面提高學生的閱讀速度和理解水平。比如我們可以通過“感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識”，由淺入深、從簡單到復雜，循序漸進地完成語篇信息的收集。要加強學習策略的指導，教師要在教學過程中深入淺出地、逐步地教給學生最基本的、適合他們個體閱讀需要的好的學習方法。朗讀是提高閱讀的重要方法，課堂上可以采取教師范讀，學生自讀、互讀、分組讀、集體讀和分角色讀等，使學生在互讀中互相學習、互相借鑒，體悟內(nèi)容，理解大意，這非常有助于形成閱讀技巧和閱讀能力。