熊軍

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場貿(mào)易的有效流通，對于英語的應(yīng)用已經(jīng)越發(fā)廣泛，甚至已經(jīng)成為人才參與市場競爭的必備素養(yǎng)。高職英語教學(xué)就是培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型人才，在對學(xué)生英語專業(yè)知識的強化中實現(xiàn)就業(yè)能力的集中鍛煉。本文主要立足于對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，探析合作式教學(xué)模式對于提升高職英語教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高職教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)

合作式學(xué)習(xí)模式主要起源于美國，由于實踐效果顯著而被廣泛的應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。最近幾年，合作式學(xué)習(xí)方式在各大高校，學(xué)科中也得到推廣。合作式教學(xué)模式推崇尊重學(xué)生的主體地位，在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。替代了學(xué)生在被動的知識積累中學(xué)習(xí)效率低下，喪失學(xué)習(xí)興趣的負面影響，在老師的引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生個人專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

一、合作式學(xué)習(xí)模式與高職英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

合作式學(xué)習(xí)模式主要立足于團隊成員之間的分工合作以實現(xiàn)集體目標(biāo)的達成，在團隊合作的過程中實現(xiàn)個人專業(yè)能力，溝通能力，交往能力的鍛煉與綜合素質(zhì)的提升。合作式的學(xué)習(xí)理論結(jié)合了廣泛的知識背景與理論分析，能夠幫助學(xué)習(xí)者在內(nèi)在思考與外在統(tǒng)一的過程中，發(fā)展高層次的知識理論學(xué)習(xí)，在合作式的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者能夠得到多方面的能力鍛煉，對于團體目標(biāo)的實現(xiàn)也具有積極的促進作用，所以，這一新型學(xué)習(xí)模式具備了在高校廣泛推廣的內(nèi)在潛能。

目前，高職英語大班教學(xué)難以滿足教學(xué)要求。英語的學(xué)習(xí)需要在知識理論的深入講解中排除學(xué)生的知識誤區(qū)，抽象性的學(xué)習(xí)體系需要老師在邏輯的搭建再現(xiàn)中保障教學(xué)質(zhì)量，對于高職英語課程的教學(xué)實施，在以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式下需要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而這些教學(xué)要求的實現(xiàn)都需要在小班授課中得以強化，倘若學(xué)生人數(shù)過多，老師很容易因為照顧不到而降低教學(xué)質(zhì)量，或者因為精力有限對學(xué)生的管理有所松懈。為實現(xiàn)有效的師生交流，保障教學(xué)質(zhì)量的提升，改善大班教學(xué)勢在必行。

教學(xué)模式僵化單一，缺乏創(chuàng)新意識。目前，高職院校的英語教學(xué)主要采用以老師為主體的理論講解方式，在傳統(tǒng)性的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，難以實現(xiàn)個人內(nèi)在動力的激發(fā)，在大班教學(xué)的課程操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課程參與度都得不到保障。這種教學(xué)狀況的發(fā)生一方面來自于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，生源的差異性加大了課程教學(xué)的難度；另一方面，在于老師的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)造力，在僵化呆板的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課程參與熱情，難以在有效的師生互動中尋求解決個人知識盲點的方法，對于專業(yè)技能的提升與個人知識素養(yǎng)的鍛煉也就無從談起。

二、合作式學(xué)習(xí)模式的操作要點

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。為保障高職英語課程教學(xué)效果的實現(xiàn)，合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模以兩到六人最為恰當(dāng)，依據(jù)對小組成員能力的檢測與各自擅長的部分劃分任務(wù)，讓小組成員在明確個人的職責(zé)后開展高效的合作學(xué)習(xí)。小組由主持人，記錄員，發(fā)言人以及其他團隊成員構(gòu)成，各個團隊角色必須積極履行個人的職責(zé)，為團隊目標(biāo)的實現(xiàn)做出自己的貢獻。

2.確團隊任務(wù)。高職英語的合作式學(xué)習(xí)需要在團隊目標(biāo)的指引下提升操作效率，比如說，團隊可以以老師布置的教學(xué)任務(wù)為主題展開討論，深入分析任務(wù)的主要操作特點，依據(jù)團隊的現(xiàn)實情況制定具有可操作性的實施計劃，對主體目標(biāo)進行任務(wù)細分，保證團隊的每一個成員都有具體的任務(wù)，在對細分任務(wù)的達成中實現(xiàn)個體價值，并且積極的調(diào)動團隊成員的參與度。與此同時，對任務(wù)的進展進行積極的跟蹤確認，對突發(fā)情況做出及時的計劃調(diào)整，在團隊目標(biāo)實現(xiàn)的過程中鍛煉學(xué)生的個人能力。

3.科學(xué)評價成績。合作式的學(xué)習(xí)方式需要在團隊目標(biāo)的實現(xiàn)中提升個人的價值感與團隊凝聚力，所以，科學(xué)的評價方式是參與合作式學(xué)習(xí)的重要實施要求。團隊內(nèi)部可以建立有一定參考依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以充分結(jié)合個人評價，同學(xué)評價以及老師評價三個部分組成評價體系的核心要素，對于表現(xiàn)突出的個人與團隊老師都需要適時的給予表揚與獎勵，對于表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生，老師需要采用為鼓勵為主的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生建立對英語課程的學(xué)習(xí)信心，在飽滿的精神狀態(tài)中投入對英語課程的重新學(xué)習(xí)。

三、合作式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的注意要點

1.英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的有效結(jié)合。高職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)熱情不夠在于現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)難以與個人的專業(yè)知識背景進行有效結(jié)合，對于學(xué)生的就業(yè)也沒有直接的幫助，所以在開展合作式的學(xué)習(xí)方式中老師應(yīng)該注重英語與學(xué)生專業(yè)的有效結(jié)合。

2.發(fā)揮老師的指導(dǎo)監(jiān)督作用。合作式的學(xué)習(xí)方式需要充分發(fā)揮老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，否則課程的進展就會有流于形式的危險。觀察和適度介入是老師發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用的常用方式，老師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，談些帶有鼓勵性的建議，幫助學(xué)生修正個人的學(xué)習(xí)方向。適時的反饋是保障學(xué)生不偏離教學(xué)任務(wù)的有效方式，也為老師幫助學(xué)生解決困難提供了指導(dǎo)性意見。與此同時，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)的評價，督促。在操作的過程中，老師需要充分尊重學(xué)生的主體性地位，適度的介入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出具有建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生更好的完成團隊任務(wù)，實現(xiàn)個人能力的提升。

綜上所述，合作式的學(xué)習(xí)模式在高職院校英語課程的應(yīng)用中具有積極的促進因素，對于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的課程參與度有一定的改善作用，在具有的教學(xué)過程中，老師需要明確個人的教學(xué)定位，在適度的課程介入中幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，并且在適度的監(jiān)督，指導(dǎo)的過程中激勵學(xué)習(xí)進行可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，改善教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學(xué)：一種新型的教育理念[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.