趙婷婷

【摘要】思維導圖是一種現(xiàn)代化的教學方式，主要是將大腦思維的具體過程逐漸形成較為形象化、具體化的思維工具，這種教學手段能夠有效的幫助學習者在大腦中構(gòu)建清晰、邏輯性較強的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，進而逐漸對學習的知識能夠具有一個全面性的認知。本文重點對思維導圖在英語閱讀教學中應用情況進行詳細的分析，并且提出了相應的實踐教學應用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高職 英語閱讀 應用教學

思維導圖教學是我國高職院校學生對英語閱讀進行訓練以及學習的重要教學手段，對學生的閱讀興趣以及學習積極性產(chǎn)生了直接的影響。怎樣才能進一步調(diào)重學生的主觀能動性，提升英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生主動學習，是高職院校教師主要探究的課題內(nèi)容。經(jīng)過研究表明，思維導圖在高職英語教學中閱讀理解教學中取得了較好的教學效果，起到調(diào)動學生學習積極性的作用，對培養(yǎng)學生的邏輯思維以及創(chuàng)造思維具有深刻意義。

一、對于思維導圖與英語閱讀關(guān)系的分析

思維導圖是一種較為特殊化的思維方式，其最大的特點在于能夠充分的調(diào)動人體大腦進行工作，使詞匯、邏輯、色彩形式、影像、數(shù)字以及空間形態(tài)等都能夠共同進行工作，人體大腦充分發(fā)揮其有效作用。思維導圖的應用能夠進一步幫助學習者以清晰的思維脈絡進行思考，對各種知識關(guān)系都能夠理順得當，并對語篇之中的關(guān)鍵詞能夠進一步掌握，因此，思維導圖在英語閱讀教學中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位。思維導圖幫助學習者更好地對閱讀材料進行理解以及應用，絕大多數(shù)的學生在進行閱讀文章的過程中，通常將注意力集中表現(xiàn)在對長語句的理解上，進而對關(guān)鍵詞的記憶較為模糊，這種情況下，對學生閱讀材料產(chǎn)生了一定的阻礙，使得學生不能對材料進行很好的理解。而思維導圖正是采用關(guān)鍵詞、顏色類別以及文章層次結(jié)構(gòu)等進一步凸顯文章的整體內(nèi)容，使得文章的脈絡以及結(jié)構(gòu)更加的清晰，并且能夠?qū)⒍嘤嗟男畔⑦M行去除，學生對文章產(chǎn)生了更好的理解。

二、優(yōu)化思維導圖在高職英語閱讀過程中的應用

1.思維導圖在英語教學閱讀中的基本應用。閱讀在英語教學中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，能夠檢驗出學生對英語的運用能力。在傳統(tǒng)化的英語閱讀教學實踐中，英語教師常常將整篇英語文章進行分段，然后按照段落的實際含義進行分段總結(jié)，根據(jù)段落總結(jié)進行相應的閱讀訓練，然后教師對該篇文章的語言點以及語法重點進行詳細的講解。這樣的講解方式通常情況下相對較為籠統(tǒng)化以及機械化，對學生采用死記硬背的教學形式，學生將全部注意力都放在對知識點的記憶上，完全忽略了對英語篇章的把握。思維導圖方法的有效應用能夠?qū)W生思維過程、思維重點以及思路關(guān)系清晰的呈現(xiàn)出來，學生在進行閱讀的過程中可以對文章的框架進行全面的了解；除此之外，思維導圖是一種具有開放性的結(jié)構(gòu)圖，學生在給出的思維導圖中可以將自己的思維加入其中，進而制作出適應于自己運用的思維導圖。因此，學生在對思維導圖進行應用以及制作的過程中應將自己的組織技能進一步發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力。

2.思維導圖在高職英語教學中的具體應用。在進行英語閱讀教學中教師通常將其分為三個教學環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后等。首先，閱讀前活動，其主要是使學生對文章話題以及文章題材進行了解。按照篇章的思維導圖以及篇章題目、圖片等對篇章內(nèi)容進行預測；進一步調(diào)動學生對閱讀的積極性，教師可以進行以下幾種教學步驟：第一，根據(jù)文章的相關(guān)話題進行提問，使得學生對相關(guān)知識了解，制作出相關(guān)的思維導圖；第二，對文章的題材進行介紹，逐漸呈現(xiàn)出思維導圖。教師在學生閱讀前就介紹相關(guān)的體裁知識，使得學生對篇章體裁進行了解以后，再讓學生看閱讀題目，并按照自己對體裁知識的了解呈現(xiàn)出相應的思維導圖，引導學生進行預測文章的具體內(nèi)容。

其次，閱讀中活動，其作為閱讀教學中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要目的在于讓學生對文章的整體內(nèi)容進行掌握，并進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能以及閱讀策略。其主要的教學步驟為：第一，對英文篇章進行通篇廣泛閱讀，使得學生繪制出篇章的中心主題以及一級分支，教師設(shè)計出與文章相關(guān)的實際內(nèi)容，指導學生對文章快速閱讀，使得學生能夠了解文章的大體含義，教師應積極引導學生制作思維導圖；第二，對文章進行精讀，進而繪制出思維導圖二級以及三級分支，進而逐漸構(gòu)建出文章相關(guān)知識框架。教師在對學生引導制作思維導圖的過程中，能夠使得學生抓住文章的主要脈絡，將多余信息剔除，進而提升學生對信息的處理能力，激發(fā)學生閱讀的積極性。

最后，閱讀后活動，教師引導學生對文章進行深層加工，使得學生能夠?qū)ζ逻M行全面的了解以及應用，學生可以采用分組形式討論以及對文章進行深入分析，按照閱讀中制作的思維模式復述出文章的故事，推動學生進行構(gòu)建知識框架。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖能夠幫助高職學生在課堂教學中建立起較為輕松化的思維模式，將傳統(tǒng)教學中一問一答的教學模式徹底打破，有效的降低了學生對高中學習壓力大的焦慮。在進行閱讀教學的過程中，教師著重于以學生為教學主體，教師起到引導的作用，進一步調(diào)動學生主動學習型。思維導圖能夠推動學生進行合作學習，指導學生組成小組進行學習來實現(xiàn)思維導圖的教學內(nèi)容。并且學生在采用思維導圖進行完成略讀或者跳讀的同時，能夠充分的鍛煉學生對內(nèi)容的理解，進一步強化學生的語言理解能力。

參考文獻：

[1]蔣雙華.思維導圖在高職商務英語閱讀教學中的應用研究[J].教育界，2014（7）：136-136.