羅 瑛

（萬年縣第四小學，江西上饒 335500）

語言與文字是人類社會傳遞信息、理解事物的基礎要素，一個人只有首先有語言文字知識的基礎，才能正常學習、工作、生活，可見語言教學的重要意義，語言學習成果取決于學生的理解，因此教師有必要進行教學改革，而情境教學是最有利于提升教學質量及效率的教學方式。

一、情境教學概述

所謂情境教學法，主要是指在教學過程中教師根據教學目標引入或創(chuàng)建具有一定啟發(fā)性、以形象化符號為主體的具體場景，這樣的要素能夠讓學生自然而然地展開聯想，從而幫助學生更快地理解教學內容，是一種將心理引導原理運用到教學過程中的高效教學方式。情境教學法在實際應用過程中，其核心在于激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠更快進入狀態(tài)，開始自主地思考、探索與分析。也可以說是教師在對社會及生活細節(jié)進行觀察并提取相關的要素進一步進行加工之后，用于對學生思考產生正面影響的引導方式。教師的實際行動、生動的語言描繪、課內的游戲、角色扮演環(huán)節(jié)、配樂詩歌朗誦環(huán)節(jié)、根據描述繪畫的環(huán)節(jié)、音樂欣賞及感想分享、模擬旅游觀光等等，都是將教學內容融合于具體情境當中的情景化教學環(huán)節(jié)，也必然會對學生的語文學習產生潛移默化的暗示，讓學生更快理解教學內容，更快融入課堂，可見這是十分高效的教學方式，且完全符合學生的需求及喜好。教師應當在教學過程當中更積極地將這樣的教學方式應用進去，才能確保學生的語文學習更加順利。

二、小學語文教學要點分析

在學習過程當中，決定最終教學目標能否達成的并不是教師而是學生，這是無法否認的重要事實，特別是在小學階段，學生的認知方式普遍傾向圖像化、注意力不易集中、自主性不強，多數依靠教師的引領。意識到這一點，教師在規(guī)劃語文科目的教學時，必須要以學生的個人喜好、習慣及成長去設計，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成自主思考及探索的習慣，并且讓學生發(fā)揮想象力，將文字轉化為腦中的具體印象，這樣才能讓學生更快理解教學內容，這是語文教學乃至其他任何科目教學過程中最為重要的教學要點之一。

在信息化的發(fā)展趨勢下，多媒體平臺給予了教師更大的發(fā)揮空間，能夠讓教師做出更加多樣化的教學設計，并且擺脫時間與空間的局限，確保語文教學滲透到學生生活當中的各個角落，這樣才能夠讓學生習慣于隨時學習并應用語文知識。在長久以來受到應試思想影響的教學領域，擺脫局限的革新思想至關重要，如果只是停留在以往，不做任何改變，一直停步不前便等同于退步，所以教師必須要意識到這一點，并且盡快邁出革新的一步，才能讓學生也擺脫局限，收獲更多，反之如果教學方式始終得不到革新，學生則只可能跟著教師的思想走，而永遠無法邁出自己探索的一步。

教師是引導學生的重要角色，雖然不能夠取代學生的主體地位，但對于學生的引導作用卻是不可忽略的。特別是在小學階段，學生要完成從依賴思維逐漸向自主思維轉變的過程，必須要有教師去引導，去激勵，才能邁出關鍵的一步。無論運用怎樣的教學方法，教師首先要學會嫻熟地應用這一教學方式去完成教學過程，激發(fā)學生的興趣，讓學生自主地去思考，這樣才能算作成功的課堂。

三、情境教學法在小學語文教學過程中的實際應用

運用情境教學體現學生主體地位，滿足學生學習需求。教師的教學過程是為滿足學生的學習需求，這是毋庸置疑的事實，在語文教學過程中亦是同理。教師只有首先理解學生的學習需求，并且體現出對學生個人思想、習慣與喜好的尊重，從學生的視角出發(fā)去規(guī)劃教學，才能夠讓學生逐漸意識到自身的主體地位，并且更快更積極地融入課堂，而情境教學本身是符合學生思維特點及成長需求的教學方式。小學生的思想傾向圖像性，因此在課堂上運用情境創(chuàng)設的方式幫助學生加快理解是最為有效的。例如在學習有人物對話的文章時，教師可以讓學生通過實際演繹去理解人物思想及情感，學生自主揣摩與觀察的過程中自然會強化理解，這便是情境教學的益處。

運用情境教學提升教學先進性。對于文章作者來說，如何把文章場景寫得活靈活現、引人入勝，是最重要的目標。在教學過程中亦是如此，教師如何能夠把課講活，吸引學生的注意，讓學生自主去思考、去分析，同樣是最重要的目標。為了滿足這樣的需求，教師有必要針對情境教學法的實際應用進行更深入的分析。就情境創(chuàng)設的角度去分析，這樣的教學方式應用成效如何，與其先進性是密切相關的，越是先進的情境教學技術，越是能夠盡快將學生代入進去，特別是在信息化發(fā)展環(huán)境下，3D技術、VR技術等促進實感建設的新興技術應運而生，更是為情境教學的改革提供了機遇。教師必須要審時度勢，懂得運用先進的技術去優(yōu)化情境教學，才能讓學生更快地投入課堂。

教師這一職業(yè)是神圣的，但并不代表所有教師都是完美無缺的，是不需要學習的。在語文教學過程中亦是如此。為了確保情境教學的最終成果，教師首先必須要積極地學習這一理念與技巧，學會嫻熟應用情境教學方式與相關技術，引領學生積極地投入探索的過程中，才能保證教學成果。所以平日教師也應當更加積極地了解情境創(chuàng)設的技巧，包括配樂朗誦的選曲技巧、VR程序應用技巧以及Flash動畫的制作技巧等等，任何有利于實現情境教學的技術，都應在第一時間去了解，教師有所進步，才能更好地引導學生。而且除去情境創(chuàng)設相關的技術以外，教師還應當進一步拓展自身思維，將更多的要素納入到教學過程中。以上有所談及，情境創(chuàng)設是一種讓學生身臨其境的教學方式，需要通過調動學生的多方面感受，來形成思想上的影響，進而使學生產生聯想。許多教師都將情景創(chuàng)設所要用到的要素單純歸類為視覺與聽覺兩類，但實際上人的五感，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，都是幫助人建設印象的重要因素，都是可以運用的。教師意識到這一點，在教學過程中應當更積極地將其他要素也同時融入進去，在涉及實際能夠接觸的事物時，不妨讓學生通過聞、嘗、觸等方式去強化印象，這樣能夠讓學生的印象建設更加完整。

情境教學在語文教學過程中，顯然是十分有利的一種教學方式，特別是在小學階段，學生多數依靠外部的感官要素去完成對于知識的認知，這樣的教學方式顯然是符合學生認知與學習需求的。為此，教師應當更積極地應用這一教學方式，完善語文教學，提升教學的效率及質量，讓學生通過這一階段的語文學習有更大的收獲，這是對教學改革最為有利的教學方式，也是對達成教師教學目標及學生學習目標最有利的教學方式。

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[2]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（35）：58.

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