文 楊 薇

在思辨中促教師專業(yè)發(fā)展

文 楊 薇

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涉及眾多因素，幼兒園工作環(huán)境、教師的專業(yè)水平、教研活動(dòng)以及同事之間的人際關(guān)系等，都有可能影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。深入挖掘有利因素，消除影響和制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，這是促進(jìn)教師專業(yè)獲得發(fā)展的重要保障。

一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念

幼兒教師的發(fā)展過程就是一個(gè)不斷提升自我專業(yè)化的過程，是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過個(gè)人的能力和集體的力量，其教學(xué)品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。具體說，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教師的自我提升活動(dòng)，教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)理念及教學(xué)水平能獲得一定程度的提升，這是教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)。

（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，幼兒園的工作環(huán)境、教師對(duì)幼兒工作的理解和認(rèn)同、學(xué)生觀以及職業(yè)信仰等，都有可能影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

1.工作環(huán)境。劉曉虹在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》中認(rèn)為：“舒適的工作環(huán)境和良好的工作氛圍對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，一個(gè)和諧、溫暖、友愛和積極的工作環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒教師的發(fā)展?！笨梢?，好的工作環(huán)境能提高教師對(duì)幼兒園的歸屬感和信任感，產(chǎn)生強(qiáng)勁的自我發(fā)展動(dòng)力。

2.同事協(xié)作。王佳媛在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略》中認(rèn)為，缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關(guān)起教室門上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師的自我封閉式教學(xué)，阻礙了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，為教師搭建溝通交流的平臺(tái)，從不同渠道獲得積極有益的啟示，能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師的思辨活動(dòng)

思辨是指思考辨析。具體地說，思辨是指根據(jù)不同事物的特點(diǎn)，進(jìn)行深入思索、考慮，區(qū)別真與假、對(duì)與錯(cuò)。而教師專業(yè)化發(fā)展主要指專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改革創(chuàng)新能力和勇于挑戰(zhàn)精神這幾個(gè)方面的發(fā)展。如果一個(gè)教師能夠經(jīng)常進(jìn)行思辨并且善于思辨，那么就容易發(fā)現(xiàn)問題，容易找到創(chuàng)新點(diǎn)，能促進(jìn)教師專業(yè)化水平的自主發(fā)展。

在思辨中，教師可以充分發(fā)表自己的意見與建議，經(jīng)過辯論，能統(tǒng)一共識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，最終獲得個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐證明，好的思辨活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力武器。

（一）案例詳情

某幼兒園每年都會(huì)定期舉行春游、秋游活動(dòng)，基于安全方面的考慮，以往的活動(dòng)方式大多采用家園合作親子游的方式進(jìn)行。一段時(shí)間之后，教師和家長(zhǎng)普遍對(duì)這種活動(dòng)方式頗有微詞。本應(yīng)該積極開展的活動(dòng)成為負(fù)擔(dān)，影響了教師、家長(zhǎng)和幼兒的參與熱情。針對(duì)這一問題，幼兒園內(nèi)中班年級(jí)組的老師率先進(jìn)行了改變，將活動(dòng)的選擇權(quán)、組織權(quán)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的主體，取得了較好的效果。為了探索這種全新的活動(dòng)策劃方式，該園在廣大教師中開展思辨活動(dòng)，通過“問題的呈現(xiàn)——方法的尋找——問題的解決”幾個(gè)環(huán)節(jié)，與全園教師進(jìn)行了思辨互動(dòng)。

教師們認(rèn)真聽取了中班年級(jí)組的活動(dòng)介紹，對(duì)活動(dòng)的組織、開展提出了困惑和建議。首先，中班年級(jí)組長(zhǎng)指出，在籌備活動(dòng)中，主要存在活動(dòng)地點(diǎn)不統(tǒng)一、活動(dòng)價(jià)格不統(tǒng)一、活動(dòng)時(shí)間不統(tǒng)一、個(gè)人興趣不統(tǒng)一等問題。這些實(shí)際存在的不統(tǒng)一現(xiàn)象，就是矛盾的所在點(diǎn)。中班的章老師說，針對(duì)活動(dòng)組織中的幾個(gè)“不統(tǒng)一”，分別采用了不同的辦法予以解決。

針對(duì)地點(diǎn)和價(jià)格上的不統(tǒng)一，首先發(fā)放《家園同游意向表》，對(duì)家長(zhǎng)想去哪里玩和可以承受的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，逐一和家長(zhǎng)溝通、協(xié)商，初步選擇了四個(gè)適合孩子們游玩的地點(diǎn)，并召開了全班的家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹這四個(gè)地點(diǎn)的情況；然后，通過投票的方式，將同游地點(diǎn)定在了兩個(gè)地方。針對(duì)時(shí)間的不統(tǒng)一，家長(zhǎng)提出了結(jié)伴游的方式，可以在周六活動(dòng)的人員組織在一起，愿意周日活動(dòng)的組成另一組，想用平常的時(shí)間活動(dòng)的再組成一個(gè)小組，這樣分成了四個(gè)小組，并推選了每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人。針對(duì)興趣上的不統(tǒng)一，主要是在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備工作和活動(dòng)策劃，盡量滿足小組內(nèi)孩子們的興趣即可。在同游活動(dòng)前，又召開了一次小組家長(zhǎng)會(huì)，老師作為旁聽者、建議者參加會(huì)議，家長(zhǎng)成為了會(huì)議的組織者和負(fù)責(zé)人，對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的組織、活動(dòng)后的護(hù)送都進(jìn)行了認(rèn)真的商討和策劃。小組中的每位家長(zhǎng)都承擔(dān)了一定的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)門票的購買，有的負(fù)責(zé)幼兒游戲活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)照相，有的負(fù)責(zé)維持孩子的紀(jì)律和安全，有的負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)方方面面，有的專門負(fù)責(zé)人員的接送。就這樣，圓滿解決了存在的分歧，使活動(dòng)取得了預(yù)期的效果。

（二）思辨紀(jì)要

針對(duì)中班年級(jí)組的做法，全體教師進(jìn)行了充分而熱烈的思考，就這一做法的利弊進(jìn)行了見仁見智的辯論。

有教師認(rèn)為，中班家園同游的做法的確很有新意，從某種程度上雖然減輕了老師的一些負(fù)擔(dān)，但是在活動(dòng)前教師仍然需要做大量的準(zhǔn)備工作，如與家長(zhǎng)溝通交流等。

有的教師認(rèn)為，中班組這樣做其實(shí)是給教師自己減負(fù)了，雖然教師前期的工作量很大，但是由于發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)，把一些權(quán)力下放給家長(zhǎng)，所以減輕了教師的負(fù)擔(dān)，中班組這個(gè)頭帶得好。

還有的教師認(rèn)為，中班現(xiàn)在這樣的同游活動(dòng)，只是幾個(gè)家長(zhǎng)組合在一起的活動(dòng)，缺乏了集體活動(dòng)的樂趣。

有的教師這樣反駁這一觀點(diǎn)：集體活動(dòng)并不是人的數(shù)量上的集合，而是興趣相投、意愿相投的人在一起的活動(dòng)，我覺得，中班這樣的做法就是把興趣和時(shí)間一致的家長(zhǎng)、幼兒集中在一起的共同的活動(dòng)。

整個(gè)思辨活動(dòng)非常熱烈，大家暢所欲言，與傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)不同，大家都成為活動(dòng)的主體，能積極發(fā)表自己的意見和建議，保障了全體教師的參與度。

最終，大家達(dá)成了這樣的共識(shí)：只要家長(zhǎng)和老師用心地去組織一個(gè)活動(dòng)，讓孩子感受到其中的快樂，讓家長(zhǎng)感受到教師的價(jià)值，我們就是成功的。中班的老師和家長(zhǎng)在同游活動(dòng)中都盡了自己的一份心力，孩子開心并有所獲得是最重要的。親子活動(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽孩子，尊重孩子的選擇，和孩子共同完成一些活動(dòng)，讓孩子更信任父母，感受到父母的愛。

（三）啟示

1.每個(gè)教師對(duì)新事物的看法是不一樣的，有部分教師存在怕麻煩和抵觸的心理。如同接受新的幼兒教育策略一樣，需要我們通過集體思辨的方式，幫助這些教師轉(zhuǎn)變理念和思維方式。

2.一切從教師的自身實(shí)際出發(fā)，才能保障思辨的實(shí)際效果。在思辨活動(dòng)中，人人都是主人，都有發(fā)言的權(quán)力，因此教師的參與積極性得到了保障。

3.思辨活動(dòng)關(guān)注了每一位教師，所以獲得了全體幼兒教師的支持，作為幼兒園管理者，要像研究幼兒一樣研究教師的需求和水平，站在教師的角度去思考，采用適宜的教研方式，引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)、感悟、反思，自覺地調(diào)整自己的教育行為，教師才可能獲得真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.教研活動(dòng)要有針對(duì)性。如在上述案例中，主要采用幼兒園中班年級(jí)組開展的一次園所活動(dòng)為思辨素材，是廣大幼兒教師在日常的幼教工作中經(jīng)常遇見的問題，所以，才能引起他們的參與興趣。因此，我們要善于針對(duì)園內(nèi)實(shí)際工作中出現(xiàn)的具體問題開展教研活動(dòng)，幫助教師解決實(shí)際困難，提供有效的做法，在園內(nèi)逐漸形成一種正面積極的教研氛圍。

5.教研應(yīng)促進(jìn)反思。教師以學(xué)習(xí)者的身份，面對(duì)問題進(jìn)行反思，將觀念轉(zhuǎn)化為行為。更多地關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中的感受和想法，自覺調(diào)整自己的教育行為，使之不斷地適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

6.教研促攜手共進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的家庭教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，因此我們應(yīng)該構(gòu)建家園共育的教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家與園、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的平等良好溝通，促進(jìn)家園攜手共進(jìn)。

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼教工作的重要內(nèi)容，幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平?jīng)Q定了幼教工作的成效。從當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況看，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展沒有引起足夠的重視，對(duì)幼兒教師開展的專業(yè)培訓(xùn)流于形式，沒有實(shí)效。因此，搭建幼兒教師交流碰撞的平臺(tái)，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要。通過教研思辨的方式讓幼兒教師們參與到園所教研活動(dòng)中，在思考辯論中統(tǒng)一共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這是新時(shí)期幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。本文以教師開展思辨活動(dòng)為案例進(jìn)行分析，剖析和論證了思辨活動(dòng)的重要意義，以期對(duì)幼兒專業(yè)發(fā)展工程提供強(qiáng)有力的借鑒和支持。

幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；思辨活動(dòng)

三、教師思辨思考

教師的思辨活動(dòng)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，應(yīng)該如何組織教師的思辨活動(dòng)，也是值得我們重點(diǎn)思考的問題。筆者認(rèn)為，要重視下面的工作，切實(shí)保障思辨活動(dòng)的實(shí)效。

首先，要抓好思辨活動(dòng)的組織工作。要選取業(yè)務(wù)能力、組織協(xié)調(diào)能力都非常突出的主持人，以便把握思辨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏，解決糾紛、冷場(chǎng)等問題。

其次，要精心確定思辨的素材。素材要來源于幼兒園常規(guī)教學(xué)中，來源于教師和幼兒中間，選取那些共性的話題和素材，保障思辨活動(dòng)的實(shí)效。

最后，要善于總結(jié)和提煉思辨的效果。要認(rèn)真做好思辨活動(dòng)紀(jì)要，將有價(jià)值的建議和意見進(jìn)行整理，最后歸納總結(jié)，統(tǒng)一共識(shí)，形成集體意見并付諸實(shí)踐，不斷提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

(江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

[1]常宏.幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展階段.[J].早期教育.2004，（3）.

[2]劉曉虹.幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究.[J].學(xué)理論.2012，（1）.

[3]王佳媛.幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略.[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（5）.