江蘇昆山市實驗小學 王麗

搭建支架有效表達
——以譯林版5A Unit 6 My e-friend為例

江蘇昆山市實驗小學 王麗

在情境創(chuàng)設中，應積極問答，多注意調動學生的積極思維。通過思維導圖呈現(xiàn)語言點的搭建，能有效提高學生口語表達。由于有了教師的充分鋪墊，創(chuàng)造了合適的練習平臺，學生的練習發(fā)揮出色，學生很想講，也很能講。

創(chuàng)設情境 思維導圖 鋪墊充分

新課標的基本理念之一是要突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。下面以5A Unit 6 My e-friend story time板塊為例進行實踐及反思。

譯林小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend（story time）第一課時，以介紹網(wǎng)友為主題，繼續(xù)學習一般現(xiàn)在時的一般疑問句、它的肯定與否定回答以及介紹他人的其他信息。通過王兵介紹他的筆友Peter的情況來展開學習。學生以提問、閱讀、演繹故事等方式，提高自主學習能力和會話交際能力。

本課的具體目標是讓學生聽懂、會說、會讀單詞：send,e-friend,email,to,live,study,...years old,UK和China，并初步感知句型Does he/she...?及其回答Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.的語調和用法；通過自主學習和小組合作，學生能運用所學詞匯和句型對網(wǎng)友和自己的朋友進行綜合全面的介紹，這也是本課學習的落腳點和難點。

一、創(chuàng)設情境，引導學生積極問答

小學生活潑好動。小學英語課堂，創(chuàng)設不同的情境進行活動教學能激發(fā)學生學習語言的興趣。在情境創(chuàng)設中，積極問答，多注意調動學生的積極思維。本課中設計的三個情境活動讓學生活躍思維，大大提高語言的運用能力。

1.師生問答攙扶前行

上課伊始，老師先通過PPT展示自己的照片說：Do you want to know me?（手指屏幕）Can you ask?有學生馬上問道：What’s your name?T:My name is...（放慢語速）.I’m 40 years old.（教...years old）老師指著40問：Can you ask?學生舉手就問：How old are you?老師回答：I’m 40 years old.I live in China.Do you know“l(fā)ive in”?教 live in、China用同樣的方法，老師問：Can you ask?學生: Where do you live?老師回答:I live in Kun Shan.（放慢語速）I like reading books.Can you ask?學生又問:What do you like doing?老師答:I like reading.這個情境符合實際情況，學生對老師好奇，想知道老師的很多信息，老師通過引導讓學生思考、提問，老師再回答，學生得到他們想要的清晰信息。

2.生生問答由扶到放

本課用“爸爸去哪兒”這個綜藝活動在學校里征集人員為主線展開教學。人物Poppy的出現(xiàn)承上啟下。剛才對老師的提問是在老師的扶持下完成的，那么對Poppy的了解，則是學生之間通過思考獨立進行的。

片段一：

T:Look at her.Any questions?（ppt出現(xiàn)Poppy以及關鍵信息，如Poppy、6、Canada）

學生根據(jù)提示的關鍵詞語進行生生問答，由于有了之前與老師的對答，這個任務學生們很容易完成且完成效果極好。

片段二：

通過“爸爸去哪兒”這個節(jié)目中出現(xiàn)的其他人物，他們手里拿的物品，進行遮蓋，旁邊出現(xiàn)提示，讓學生猜一猜。

1.It’s a rectangle.Knowledge(知識)

2.It’s a paper.Colour

3.It’s red.We like eating it.

4.animal,four legs

學生分別以提示句Does she like/have...?Yes,she does./No,she doesn’t.來進行生生問答。

以上兩個情境由扶到放，由第一人稱的練習逐漸發(fā)展為第三人稱單數(shù)的問答練習，大部分學生在進入課文前已對本課重點句型熟練掌握。

3.善思善問提升表達

課文學習結束后，學生對王兵的筆友Peter有了很多了解，老師讓學生再次思考，Do you have other questions bout him?班內的學生經(jīng)過幾輪的提問，對這些問題非常熟悉，馬上又有幾個學生問了一些關于Peter其他愛好的問題。比如：Is he good at...?Does he...?Can he...? oes he like...?What...?Does he have...?學生在深入了解Peter的情況后，思維活躍，勇于提問。這時的提問不僅僅是今天新授的內容，而是學生根據(jù)實際情況，運用已有的知識，融會貫通的運用綜合知識來完成任務，學生的口語表達和思維發(fā)展能力都得到一定提高。

二、思維導圖，提高學生口語表達

運用思維導圖能整體理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)，通過思維導圖呈現(xiàn)語言點的搭建，能有效提高學生口語表達，還能使小組活動中合作會話的成效最大化。

進入課文，了解了Peter的基本情況后，要求學生自讀課文，尋找問句

S1:Who’s your e-friend?

S2:How old is he?

S3:Can he speak Chinese?

S4:Does he have Chinese lessons at school?

S5:What subjects does he like?

S6:Does he like playing football?

老師要求學生在課文中找出以上問題的答案，這些問題的語言結構How old...?Can he...?Does he have...?

hat subjects...?Does he like...?作思維導圖呈現(xiàn)在黑板上，學生不僅通過問題把課文所要表達的主要內容細細整理了一遍，還在回答中鍛煉了自己的口頭表達能力。最后，教師要求學生根據(jù)思維導圖的提示進行課文內容的復述，由于學生通過呈現(xiàn)的句型進行語言輸出，為學生的語言表達搭建了支架，每個學生都能進行很好的復述，學生由句子的表述到語段的表述也顯得順理成章，學生的口語表達不斷得到提高。

三、鋪墊充分，提升語言綜合運用

小學英語擔負著提高學生初步運用英語進行交際能力的重要使命。這就必須為學生提供大量進行語言實踐活動的語言材料和學習空間。

由于這節(jié)課的前期鋪墊十分充分，從扶著讓學生進行對老師的提問，到放手讓學生猜圖問答，再到學習課文時，通過“思維導圖”的方式讓學生通過呈現(xiàn)的句型進行語言輸出，為學生的語言表達搭建了支架。課文學習結束后，通過一本繪本的呈現(xiàn)，把本課主人公Peter的完整信息展示出來，并教會學生，當要介紹你的好友時，可以參考課文，通過三種方式進行介紹：個人信息，學校活動，喜愛的東西。由于有了前期的步步鋪墊，學生很輕松就能掌握介紹他人的本領。

本課最后拓展部分，是讓學生通過問答了解老師提供的網(wǎng)友信息。學生4人為一組，2人提問，1人根據(jù)郵件內容回答，1人完成短文填空，再挑選1人以第三人稱復述。由于有了老師的充分鋪墊，創(chuàng)造了合適的練習平臺，學生的拓展練習發(fā)揮出色，學生很想講，也很能講。