廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學(xué) 張橋娣

注重學(xué)生體驗(yàn)，提高課堂效率
——《乘法分配律》教學(xué)感悟

廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學(xué) 張橋娣

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的生活體驗(yàn)、探索體驗(yàn)、個(gè)性化體驗(yàn)等，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們的教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到有效的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

體驗(yàn)；探索；規(guī)律

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。”現(xiàn)結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元中的內(nèi)容《乘法分配律》一課，談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)感悟?！俺朔ǚ峙渎伞笔沁\(yùn)算律學(xué)習(xí)中難度最大的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握，消化周期長。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索乘法分配律的過程，逐步理解并掌握乘法分配律。為了更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高，本節(jié)課的教學(xué)過程我分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

一、注重學(xué)生生活體驗(yàn)，激趣引入，感知規(guī)律

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以把生活中的素材、情景、經(jīng)歷作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，既拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生從中又能夠根據(jù)自己的體驗(yàn)，充分地感知“乘法分配律”知識的存在。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我先從學(xué)生的生活感悟和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分別用一句話和兩句話表示兩者之間的關(guān)系。如：課件出示有趣的圖片—唐僧、悟空和八戒。可以說“悟空和八戒都是唐僧的徒弟”，還可以把這句話分開來說“悟空是唐僧的徒弟，八戒也是唐僧的徒弟”。比如：“爸爸愛我，媽媽也愛我”這句話合起來，可以怎樣說呢？有時(shí)候，同樣的一句話可以一起說，也可以分開來說，像生活中的這種現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有！今天我們就一起來探索其中的一種數(shù)學(xué)規(guī)律吧！

這樣，新課一開始就吸引了學(xué)生的注意力，既有利于學(xué)生感悟乘法分配律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察周圍事物，思考問題的良好習(xí)慣，能使本來枯燥、難以理解的數(shù)學(xué)知識變得格外生動(dòng)，還能讓學(xué)生對這一知識印象深刻，不容易忘記。

二、注重學(xué)生的探索體驗(yàn)，開放探究，構(gòu)建規(guī)律

在人的潛意識中，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。特別是小學(xué)生，對此需要更為強(qiáng)烈。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、猜測、分析和概括的過程，以自身的體驗(yàn)去進(jìn)行新知識的探索。

第一，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，情境引入。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，用語言表達(dá)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題圖，用課件呈現(xiàn)課本情境圖，以動(dòng)畫演示的形式讓學(xué)生體驗(yàn)這一情境，先呈現(xiàn)單側(cè)雙面墻瓷磚，再呈現(xiàn)雙側(cè)雙面墻的瓷磚，引導(dǎo)他們從不同角度觀察，列出兩組不同的算式。

第二，關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)，探索新知。在這一環(huán)節(jié)中，我先提出學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（3個(gè)數(shù)、相同的因數(shù)、乘積加乘積、和乘一個(gè)數(shù)）。在這里，我為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生運(yùn)用樸素的語言概括出這些等式的共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既是“乘法分配律”知識的雛形，更是學(xué)生建構(gòu)“乘法分配律”這一知識的漸進(jìn)臺階。

第三，重視學(xué)生的初步感知，舉例驗(yàn)證。探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的，這個(gè)過程的認(rèn)識不是老師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，學(xué)生已有的體驗(yàn)和感受是學(xué)生探索新知、提高探索能力的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己舉例子，再在小組間討論交流，最后全班交流。

第四，重視學(xué)生的抽象概括，歸納小結(jié)。在這里，我以語言引導(dǎo)學(xué)生對乘法分配律進(jìn)行抽象的概括。學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識，很快就能用字母表示出乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)出乘法分配律，讓學(xué)生通過對比，體會(huì)用字母表示乘法分配律的簡潔性與優(yōu)越性。

三、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟規(guī)律

第一，注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，理解規(guī)律?！安煌娜艘圆煌姆绞綄W(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，在此，我跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“齊步劃一”的課堂框架，讓學(xué)生通過自身的個(gè)性化體驗(yàn)，建立對數(shù)學(xué)知識的個(gè)性化理解。讓學(xué)生先猜一猜，為什么把這種定律叫作“乘法分配律”呢?再結(jié)合4×9+6×9 這個(gè)算式說明乘法分配律是成立的。這一問題的提出，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注乘法分配律的特點(diǎn)，學(xué)生對這一知識的思考過程也是乘法分配律形成的再現(xiàn)過程，可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在相互表達(dá)中加深對乘法分配律的理解。

第二，注重學(xué)生對已有知識的體驗(yàn)，激活聯(lián)系，運(yùn)用規(guī)律。以舊知識作為橋梁，可以增加知識坡度，減輕學(xué)生理解的難度。在這一環(huán)節(jié)中，我先以課件的形式展現(xiàn)了豎式計(jì)算以及長方形的周長計(jì)算。這樣，讓學(xué)生在聯(lián)系中找尋自己已有的知識體驗(yàn)，使得本節(jié)課所學(xué)的乘法分配律的內(nèi)容再次升華。

在本案例的最后，我先讓學(xué)生說一說在運(yùn)用乘法分配律的時(shí)候有哪些需要大家注意的地方，再談?wù)勛约旱氖斋@。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)乘法分配律，也讓學(xué)生知道乘法分配律可以使一些計(jì)算變得很簡便。這樣，再次從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，也為下一節(jié)課用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算做了很好的鋪墊。學(xué)生對于所獲得的體驗(yàn)與感受及時(shí)進(jìn)行梳理，也是提高探索能力重要的一環(huán)。

“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”。對于“乘法分配律”這一知識的形成，我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了感知、體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用規(guī)律的過程，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，也使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先要讓學(xué)生成為課堂的主人，關(guān)注學(xué)生各方面的體驗(yàn)，讓我們的學(xué)生感悟課堂、體驗(yàn)課堂、表現(xiàn)課堂、享受課堂。讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力！