◎ 陳 偉

基礎(chǔ)性“本色”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施路徑

◎ 陳 偉

一、基礎(chǔ)性“本色”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施背景

國(guó)家新一輪課程改革背后的深意在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)。課程改革的主要任務(wù)是推進(jìn)國(guó)家課程的最優(yōu)化實(shí)施，而實(shí)現(xiàn)途徑就是國(guó)家課程“校本化”。然而，在當(dāng)今課程改革推行中存在諸多問(wèn)題：國(guó)家構(gòu)建三級(jí)課程體系，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程，以期實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，而忽視現(xiàn)有國(guó)家課程的優(yōu)化實(shí)施；國(guó)家課程、地方課程、校本課程突出存在內(nèi)容交叉與重復(fù)現(xiàn)象；存在國(guó)家課程整合的盲目性和低效率現(xiàn)象等?；诖嬖谏鲜鰡?wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校圍繞和諧教育理念，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行深度研究，把國(guó)家課程與學(xué)校的條件、環(huán)境等實(shí)際結(jié)合，以國(guó)家課程整合后的基礎(chǔ)性課程為本，注入學(xué)校特有的個(gè)性拓展元素，構(gòu)建獨(dú)具特色的基礎(chǔ)性“本色”課程，走出一條義務(wù)教育階段國(guó)家課程校本化實(shí)施的改革之路，由此彰顯學(xué)校特色，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)性“本色”課程實(shí)施路徑

在基礎(chǔ)性“本色”課程建設(shè)中，目標(biāo)是科學(xué)有效實(shí)施國(guó)家課程，給孩子奠定厚實(shí)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情感。課程科學(xué)實(shí)施過(guò)程是用教材教而不是教教材的過(guò)程，是再創(chuàng)造的過(guò)程，且再創(chuàng)造水平?jīng)Q定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平與教師的職業(yè)幸福。

（一）健全機(jī)構(gòu)：創(chuàng)辦“科研型學(xué)科組織”，為國(guó)家課程“校本化”實(shí)施提供組織保障

為了合理規(guī)劃課程設(shè)置，學(xué)校成立“科研型學(xué)科組織”，即課程研發(fā)中心，依據(jù)課標(biāo)制定學(xué)校課程規(guī)劃綱要，把三級(jí)課程系統(tǒng)考慮，統(tǒng)籌安排，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，杜絕課程整合的盲目性。多管齊下，促進(jìn)國(guó)家課程“校本化”，整體推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)步伐。

（二)“煮”教材：引領(lǐng)教師對(duì)國(guó)家課程融會(huì)貫通，為用教材教提供支撐

“煮”教材包括“讀”課標(biāo)、“煮”教材、“研”學(xué)生，是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合前必須進(jìn)行的工作。

六步分解法“讀”課標(biāo)?！岸欢弧绷椒纸夥ㄊ菍W(xué)校在開(kāi)展課標(biāo)解讀基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)踐總結(jié)而形成的，具體內(nèi)容包括：“兩看一找”（看總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系；看學(xué)段目標(biāo)中與課時(shí)目標(biāo)相關(guān)的描述；找本知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)整冊(cè)書(shū)中的地位）、“兩分一立”（分解單元目標(biāo)、分析單元教材；確立課程綱要：綱要中明確了整合教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)以及實(shí)施和評(píng)價(jià)方法）。教師運(yùn)用上述方法，嘗試解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，將課標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)單元，進(jìn)而與年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相對(duì)接，明確“教什么，教到什么程度和學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。

案例示例法“煮”教材。明確了課標(biāo)的要求，學(xué)校又對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行條清理析的解讀，稱(chēng)為“煮”教材。以數(shù)學(xué)為例，從課程內(nèi)容分解、教學(xué)目標(biāo)要求、典型例題分析角度，進(jìn)行詳盡梳理分析，并運(yùn)用案例形式，呈現(xiàn)以往教學(xué)中的得失，形成整個(gè)學(xué)科從一年級(jí)到五年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)梳理手冊(cè)：《打開(kāi)應(yīng)有的教學(xué)視界》，讓每位教師對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值取向、小學(xué)階段的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)、編排順序了然于胸。

多角度“研”學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是隨時(shí)代的不同而發(fā)展變化的。學(xué)校組織教師在“蹲下身子看學(xué)生、換位思考當(dāng)學(xué)生、走進(jìn)家庭知學(xué)生”中，多角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，促使教師提升教育教學(xué)能力，智慧地引領(lǐng)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）主題教研：助力教師解決共性問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)家課程有效整合

主題教研是以教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題為研討主題，進(jìn)行集中的同儕交流、專(zhuān)家引領(lǐng)、歸納提升、形成策略的過(guò)程性教研形式，是解決學(xué)科整合中突出問(wèn)題的重要手段。在推進(jìn)課程整合中，學(xué)校幫助教師打通某一知識(shí)板塊在小學(xué)階段螺旋上升的分布脈絡(luò)，避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”現(xiàn)象。學(xué)校采用“確定主題、分散研究、集中匯報(bào)、研討反思”方式，對(duì)國(guó)家課程的各學(xué)科教材內(nèi)容分主題進(jìn)行研討，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出“有效整合策略”，存在如下具體做法：

確定主題。學(xué)期初先由教師提交整合中主題研討的問(wèn)題，然后教研組進(jìn)行細(xì)致整理，最后由教務(wù)處歸納匯總，列出“研討菜單”，并且是在經(jīng)過(guò)自主選題、分層論證篩選之后完成的。這樣確立的主題鮮明而成系列，貫穿于整學(xué)期的研討活動(dòng)。

深入研究。各教研組依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇重點(diǎn)研究主題，進(jìn)行充分準(zhǔn)備。一個(gè)教研組依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位某一知識(shí)板塊在本年級(jí)本冊(cè)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略，還要研究與上學(xué)段是如何承接的，對(duì)下學(xué)段是怎樣延伸的，以及對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的作用、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義等。

集中匯報(bào)。采取一個(gè)教研組主講，其他教研組質(zhì)疑、建議和補(bǔ)充相結(jié)合的方法，共同對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行完善，從而促使教師在同一板塊上集思廣益，使研討內(nèi)容透徹、豐滿(mǎn)起來(lái)，彰顯分享的魅力。

形成策略。匯報(bào)之后，進(jìn)行深入反思整理，制作教研簡(jiǎn)報(bào)，體現(xiàn)對(duì)整合內(nèi)容深刻的認(rèn)識(shí)，以及為解決整合問(wèn)題而形成的有效策略。

在上述主題教研下，學(xué)校教師運(yùn)用“瞻前顧后”（前后知識(shí)之間的聯(lián)系）和“左顧右盼”（不同版本教材的對(duì)比）等方法，尋找整合依據(jù)，確定整合點(diǎn)，運(yùn)用增、刪、換、合、立等策略，從不同領(lǐng)域、不同范疇，進(jìn)行由例題到習(xí)題的優(yōu)化組合，并適度調(diào)整，形成更為有效的課程資源，從而為拓展性課程生成提供充足空間。

（四）“二度開(kāi)發(fā)”：依據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，提高課程目標(biāo)的達(dá)成度

以國(guó)家課程有效整合資源為本，在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和條件，以“基礎(chǔ)加拓展”為主線，將國(guó)家課程有效的二度開(kāi)發(fā)為適合學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，研發(fā)系列基礎(chǔ)性“本色”課程。

以語(yǔ)文整合課程為主體，整合傳統(tǒng)文化、課外閱讀，開(kāi)發(fā)“閱讀課程”。平時(shí)占用語(yǔ)文一課時(shí)，即每班每周一節(jié)語(yǔ)文課作為閱讀課，一學(xué)期一次閱讀考級(jí)，規(guī)定考級(jí)必讀和選讀書(shū)目，每學(xué)年一屆讀書(shū)節(jié)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。將數(shù)學(xué)課程前后聯(lián)系緊密的內(nèi)容整合，研發(fā)復(fù)習(xí)拓展課，每單元一課時(shí)；與生活數(shù)學(xué)整合，研發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，每個(gè)主題一課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。以英語(yǔ)整合課程為主體，拓展開(kāi)發(fā)“英語(yǔ)情景劇課程”，每單元一課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，提高交流水平。關(guān)注學(xué)生的身體生長(zhǎng)發(fā)育情況，將學(xué)生的身體塑形課整合進(jìn)入音樂(lè)課，每學(xué)期兩課時(shí)。學(xué)校葫蘆園成為校本課程《魅力生命》實(shí)施基地之一，由此衍生《多彩的葫蘆》課程，整合進(jìn)美術(shù)課程，作為美術(shù)課中學(xué)生必修的小主題課程，每學(xué)期兩課時(shí)。燕子來(lái)校筑巢、撫養(yǎng)小燕子的過(guò)程形成《燕飛來(lái)》課程，整合進(jìn)三年級(jí)科學(xué)課程，每學(xué)期兩課時(shí)，讓學(xué)生感受校內(nèi)活色生香的自然界生命魅力。

（五）課堂觀察：構(gòu)建基礎(chǔ)性“本色”課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)課程實(shí)施方向

課堂是落實(shí)課程目標(biāo)的最后一公里。國(guó)家課程“校本化”實(shí)施離不開(kāi)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，學(xué)校運(yùn)用課堂觀察，在對(duì)“什么是和諧高效課堂”研究的基礎(chǔ)上，以突出“學(xué)生的主體參與”為重點(diǎn)，對(duì)課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的，從參與的時(shí)間、深度、廣度、情感、態(tài)度和效果等方面，做出定量和定性要求。學(xué)校以觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)出的六種狀態(tài)為依據(jù)，制定國(guó)家課程各學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成六項(xiàng)指標(biāo)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么、說(shuō)了什么、想了什么、學(xué)了什么，以及感受到了什么等，注重學(xué)生的學(xué)，切中課堂效果的要害，從而讓課程目標(biāo)在學(xué)生中有效落地。

三、基礎(chǔ)性“本色”課程實(shí)踐反思

實(shí)施國(guó)家課程不僅僅是忠實(shí)執(zhí)行的過(guò)程，同時(shí)還是更為重要的創(chuàng)造和豐富的過(guò)程，不僅提高學(xué)校教師的教學(xué)能力與水平，更加提高教學(xué)質(zhì)量，最受益的就是學(xué)生。在連續(xù)承辦的教學(xué)觀摩課上，妙語(yǔ)連珠、語(yǔ)驚四座的學(xué)生在各科課堂上都屢見(jiàn)不鮮，這也從側(cè)面反映學(xué)校在創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程所取得的顯著成效。教師進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校美譽(yù)度提升，更加督促我們穩(wěn)步前行，在國(guó)家課程“校本化”實(shí)施中不斷反思和探求，取得新的領(lǐng)悟與進(jìn)展。

長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏。在基礎(chǔ)性“本色”課程實(shí)施中，課時(shí)長(zhǎng)度可以不再整齊劃一，而是依據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容決定?？梢苑譃?0分鐘、60分鐘、80分鐘連堂等不同的課時(shí)。每節(jié)課可以增設(shè)課前2分鐘、每天增加學(xué)后5分鐘等，相應(yīng)時(shí)段安排相應(yīng)的任務(wù)，比如吟誦、速算、中英文演講等。這種彈性課時(shí)長(zhǎng)度和課時(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)劃分，一方面為教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，另一方面也為教師落實(shí)課程目標(biāo)提供保障。

拓展的課堂空間。只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，所有的地方都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。教室是實(shí)施教學(xué)的主要地點(diǎn)，依據(jù)需要，圖書(shū)館、報(bào)告廳、田徑場(chǎng)、科技展覽館、名牌采油隊(duì)等，也都可以作為學(xué)生上課的課堂點(diǎn)。

重組的課程內(nèi)容。國(guó)家課程“校本化”實(shí)施的理想階段是課程內(nèi)容的重構(gòu)。只有在現(xiàn)階段扎扎實(shí)實(shí)地做好課程整合，才能更好實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程在學(xué)校的重建，讓課程真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的綠色通道。

綜合上述，將勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)成為智慧發(fā)展的學(xué)園、生命成長(zhǎng)的樂(lè)園和精神愉悅的家園是我們的不懈追求。實(shí)施和諧教育，深化課程改革，我們永遠(yuǎn)在路上、在探索與叩問(wèn)中。

（作者：山東省東營(yíng)市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程研發(fā)室主任）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]

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