李 慧

(滁州學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000)

教育教學(xué)研究

緘默知識視閾下大學(xué)生朋輩榜樣效能提升研究

李 慧

(滁州學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000)

緘默知識是一種內(nèi)隱于個人本身的知識形態(tài)，相對于顯性知識而言，是其有益補充。緘默知識主要通過習(xí)慣、信念、個人經(jīng)驗等形式體現(xiàn)，通過實踐形式可充分表達。緘默知識與個人的行動緊密相聯(lián)。高校學(xué)生緘默知識被漠視的現(xiàn)象凸顯，已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良后果，如高分低能、品德言行不一等。個人作為生存?zhèn)€體，大部分的學(xué)習(xí)源自對他人的效仿，其中對于榜樣行為的模仿更為明顯。本研究通過分析緘默知識本身的特征、實現(xiàn)途徑等，呼吁學(xué)高校重視緘默知識對學(xué)生個體發(fā)展的作用,并建議通過重視實踐，合理運用朋輩榜樣等途徑關(guān)注學(xué)生的緘默知識,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

緘默知識；朋輩榜樣；效能

1 緘默知識與朋輩榜樣教育

緘默知識又稱為默會知識，是一種隱性知識。各國研究人員曾對緘默知識有過系統(tǒng)研究，其中以英籍波蘭尼的認(rèn)知為主導(dǎo)。他認(rèn)為：“人類的知識分為兩種不同形式，有被表述為知識的,它主要以書面文字、地圖和數(shù)學(xué)公式為表達形式；而未被表述的知識,如我做某事的行動中所擁有的知識，即不直意表達的知識，就是所謂的緘默知識?！?/p>

1.1 緘默知識特征

緘默知識因其非顯性的表達形式，因此具備以下特征。

1.1.1 非邏輯性 緘默知識是一種無法通過語言、文字或符號表達的知識，主要表達為“前語言的知識” 或“不清晰的知識”。緘默特征在一定程度上制約了學(xué)生對緘默知識的表達及充分利用。

1.1.2 非公共性 緘默知識有別于顯性知識，不能通過學(xué)校教育、大眾媒體等方式表達。甚至有時連緘默知識擁有者本人尚不清晰自己以何種形式表達。緘默知識具有非公共性，它不能在社會中以正規(guī)的形式加以傳播，學(xué)生在課堂上難以學(xué)到。

1.1.3 非批判性 緘默知識內(nèi)化于個人感官及理性直覺中，不具備“推理”過程，因此無法對獲得的知識結(jié)果進行反思與批判。這種非批判的知識往往是“說不清”的知識，從數(shù)量上看，不可估計又不可言傳。

1.2 緘默知識與朋輩榜樣教育的關(guān)系

緘默知識實際上支配著人的認(rèn)識活動，構(gòu)成人們實踐活動的基石。緘默知識的擁有者是自然人，作為高校學(xué)生，他們是社會成員，是學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)活動的主體，他們在家庭教育、社會交往及學(xué)生生活中獲得了緘默知識，這是學(xué)生整體知識體系中的基石。

學(xué)校是學(xué)生成長和成才的主要培養(yǎng)場所，通過正確的引導(dǎo)和適時的教育，緘默知識可以轉(zhuǎn)化為榜樣教育的模板。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的數(shù)、理、化、哲學(xué)等是顯性知識，而以體驗、經(jīng)驗、技能、信仰等不同形式體現(xiàn)的緘默知識可以成為榜樣教育的表達形式。選樹的學(xué)生榜樣可以將其內(nèi)化的情感、興趣、品德等緘默知識通過教育教學(xué)活動的開展得以“顯性化”，以此定位緘默知識重要性，找到榜樣教育的切入點，評價教育教學(xué)效果。朋輩教育在現(xiàn)有教育體系中越來越受到重視，學(xué)生之間的交流比學(xué)生與教師的交流更順暢、更直接，因此發(fā)揮朋輩榜樣的力量，可以使緘默知識的表達更直接、更具體。

2 大學(xué)生朋輩榜樣教育現(xiàn)狀

2.1 緘默知識未被充分挖掘利用

緘默知識是一種很難通過文字記錄和言語傳遞給他人的知識形態(tài)，它的實質(zhì)是理解力、領(lǐng)悟力、判斷力，是一種無法用語言解讀的能力。學(xué)生的緘默知識被忽視突出體現(xiàn)在學(xué)生的情緒管理、自我認(rèn)知、自我反思等能力不能得到充分的認(rèn)可。學(xué)生從他人經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的技能、自我定位、自我規(guī)劃、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、自身悟性和適應(yīng)能力等經(jīng)常會自我質(zhì)疑，導(dǎo)致朋輩教育的效能發(fā)揮有限。有時學(xué)校給定的榜樣標(biāo)準(zhǔn)會隨著時代的變化而發(fā)生變化，而這種變化需要對緘默知識的再次發(fā)掘，需要時間的累積，榜樣示范的斷層，也導(dǎo)致了學(xué)生的緘默知識不能被充分發(fā)掘。

2.2 學(xué)生對朋輩教育認(rèn)知不足

高校學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀呈多元化發(fā)展趨勢。社會的飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟的繁榮，在高校中不可避免的出現(xiàn)了理想信念危機。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)動力在一定程度上影響了教育的結(jié)果。學(xué)生在受教育的過程中，學(xué)生與朋輩間的交往關(guān)系和管理關(guān)系并沒有得到足夠的認(rèn)知，緘默知識的利用率極低。朋輩間所體現(xiàn)的與人相處、善于觀察、解決實際困難、反思能力及非語言交流、工作執(zhí)行力及協(xié)調(diào)力等方面的知識經(jīng)常被視為自主選擇或可自我完成，學(xué)生很少依賴朋輩示范推進榜樣作用的發(fā)揮。

2.3 校方對朋輩榜樣教育關(guān)注有待提升

高校作為育人機構(gòu)應(yīng)該在教育方式上常變常新。高校朋輩榜樣教育制度在校內(nèi)還未成為真正“剛需” 的約束和規(guī)范。學(xué)生對于信息的存儲及加工能力、對問題歸類和甄別能力無法迅速轉(zhuǎn)化為顯性知識。朋輩榜樣教育突出特點為形成榜樣標(biāo)準(zhǔn)，而緘默知識無法表達為顯性知識，勢必在一定程度上影響朋輩榜樣標(biāo)準(zhǔn)的制定。如學(xué)院實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的走過場、盲目、滯后等現(xiàn)象，學(xué)生的校內(nèi)、校外實習(xí)無法實現(xiàn)無縫對接，學(xué)院年輕教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法都在積淀過程中，在一定程度上影響了緘默知識的挖掘和朋輩教育的效能發(fā)揮。

3 實現(xiàn)緘默知識共享，改善大學(xué)朋輩榜樣教育

高校學(xué)生緘默知識的有效利用，將會促使朋輩示范的作用發(fā)揮，同時使得榜樣效能有效提升。高校朋輩榜樣的示范作用可以通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從被動接受知識的個體轉(zhuǎn)換為知心朋友、引路人，有效發(fā)揮榜樣示范在高校朋輩中的作用，與具體實際情況相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

3.1 高校學(xué)生緘默知識實現(xiàn)共享的可行性分析

校園里蘊含著豐富緘默知識資源，以校園文化為主要表現(xiàn)形態(tài)。高校學(xué)生緘默知識內(nèi)化于學(xué)生個體內(nèi)，這種潛在的知識體系具有較為鮮明的表征。學(xué)生在校期間，以自己的需求、信仰、主觀經(jīng)驗、熱情、人生觀等因素不斷構(gòu)建自己的緘默知識。緘默知識的存在為緘默知識的體現(xiàn)提供保障。

3.1.1 非理論性基礎(chǔ) 高校學(xué)生的緘默知識直接指向現(xiàn)實生活世界，這種知識往往是依賴于一定的背景在實踐中總結(jié)得出?！皩嵺`性知識是一種缺乏嚴(yán)密性特征的，具有較強個人效能的功能性知識”。高校學(xué)生的緘默知識屬于實踐知識體系，緘默知識轉(zhuǎn)化成顯性知識是推動高校人才培養(yǎng)的重要渠道。

3.1.2 非單獨性特點 非單獨性存在是緘默知識的另外一個顯著特征。個體的緘默知識往往內(nèi)隱與個體的大腦之外，一定的環(huán)境會促使其發(fā)生和發(fā)展。緘默知識作為一種實踐性知識與顯性知識緊密相連，顯性知識的獲得和累積，對個體的實踐具有指導(dǎo)意義。緘默知識與顯性知識之間可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過朋輩間模仿、互相學(xué)習(xí)直至內(nèi)化為自己的知識。緘默知識可以在交流通暢的學(xué)生群體中提煉，使成果共享轉(zhuǎn)化。

3.2 朋輩榜樣示范中緘默知識的“顯性”途徑

3.2.1 創(chuàng)設(shè)全新情境，實現(xiàn)師生平等對話 學(xué)生的緘默知識體現(xiàn)在師生、生生的交流過程及教學(xué)過程中。正確的認(rèn)識和理解學(xué)生的緘默知識，需要改變傳統(tǒng)教育模式中的傳授與接受的關(guān)系。以往教學(xué)中，教師對學(xué)生的傳授多數(shù)是顯性知識的傳授，緘默知識沒有引起足夠的重視。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮朋輩榜樣的作用以推進緘默知識的顯性化表達。緘默知識通常在糾正、審視、應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出來，因此，只有通過改變教育教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生之間平等、自由的對話，才能使學(xué)生的緘默觀點和認(rèn)知體現(xiàn)出來。學(xué)生的緘默知識并不是全部正確，這需要教師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行修正、完善、利用。教師在“對話”過程中發(fā)現(xiàn)具有榜樣作用的學(xué)生，將其適時引導(dǎo)，使該部分學(xué)生具備自我審視、自我反思的能力，在接納、尊重、信任的情景氛圍中，將該部分學(xué)生選樹為朋輩榜樣，以此帶動其緘默知識的表達。

3.2.2 重視學(xué)生經(jīng)驗，構(gòu)建榜樣機制 對于高校學(xué)生來說，將榜樣效能的發(fā)揮置于緘默知識的視閾之中是一項嶄新的命題。緘默知識的產(chǎn)生沒有明顯的標(biāo)志，在學(xué)生成長過程中，作為一個獨立思考的群體，學(xué)生可以通過榜樣的力量感悟和體會對方的緘默知識，從而完成個人建構(gòu)。在構(gòu)建榜樣機制的過程中，不可忽視激勵的作用。朋輩榜樣的示范過程及朋輩間的學(xué)習(xí)不是簡單的復(fù)制和轉(zhuǎn)移，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有與成長中獲得的經(jīng)驗(包括緘默知識)進行對比的過程，這些經(jīng)驗不應(yīng)該被視為“成見”，老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效能，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.2.3 優(yōu)化教學(xué)資源，突出生生自由交流 以往的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生一生的成長過程中，教師對學(xué)生的影響很大。師生間的行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、生活方式以及日常生活的態(tài)度等都對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，而這些影響就是我們提及的緘默知識。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生以教學(xué)材料為對象，形成團隊，以個人親身經(jīng)歷和實踐作為交流基礎(chǔ)，在信任和尊重的基礎(chǔ)上，感同身受地共享對方的緘默知識。通過經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀校友事跡報告會等形式，傳遞知識、觀念、經(jīng)驗、習(xí)慣、信仰和情感。學(xué)生在聆聽時，其間隱藏的緘默知識得以流露、表達、傳遞。

3.2.4 創(chuàng)新實踐方式，發(fā)揮第二課堂育人功能 創(chuàng)新是時代要求，實踐是其最直接的體現(xiàn)方式。充分發(fā)揮第二課堂的作用，可以將學(xué)生的緘默知識淋漓盡致的表達。高校應(yīng)該充分應(yīng)用朋輩榜樣的引領(lǐng)作用，將實踐育人滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面。高校具備良好的教學(xué)資源和前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)資源，結(jié)合課堂教學(xué)，通過實驗、競賽、社會志愿服務(wù)等第二課堂進行育人的延展化實踐。如舉辦學(xué)科競賽活動，引導(dǎo)低年級學(xué)生通過朋輩團隊的感召，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)可度，培育專業(yè)情感；中年級學(xué)生參與更高級別競賽、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，如“挑戰(zhàn)杯”等，在學(xué)生群體中形成朋輩榜樣影響低年級學(xué)生，大四自主完成畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文，形成良好的朋輩共進氛圍，推動校內(nèi)良好風(fēng)氣的形成。社會志愿服務(wù)活動的設(shè)計可貫穿大學(xué)始終，以朋輩帶動樹立榜樣個人或群體，通過暑期社會實踐、青年志愿者服務(wù)工程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生緘默知識在朋輩群體中的顯性化。

3.2.5 搭建共享組織，打造合作學(xué)習(xí)氛圍 緘默知識的特性決定了朋輩共享與轉(zhuǎn)化是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個壁壘。學(xué)生團體具有聚集性和共同性，朋輩之間的交流更加通暢，組建學(xué)習(xí)共同體，將會在很大程度上化解難題?？梢酝ㄟ^朋輩學(xué)霸團、朋輩鼓勵機制等在班級、年級、專業(yè)及全院范圍內(nèi)不同角度、不同層面組織學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)部實現(xiàn)良好互動，在經(jīng)驗交流、成長體驗分享之中自然而然地實現(xiàn)緘默知識的體現(xiàn)。正式組織或非正式組織并不影響朋輩榜樣的示范效果，學(xué)生可以盡情交流成長的經(jīng)驗和困惑，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通，及時解決，在朋輩榜樣的帶動下，有效發(fā)揮緘默知識的正能量，提升教育效能。

高校學(xué)生榜樣效能的發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生積累緘默知識的意識為基準(zhǔn)，將向榜樣學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣。高校應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)形式分析、發(fā)掘?qū)W生的緘默知識，將其激活、顯現(xiàn)、發(fā)展、總結(jié)、升華。研究和反思學(xué)生朋輩榜樣的作用，是充分發(fā)揮緘默知識效能，進而重構(gòu)榜樣作用的有效方式。鼓勵學(xué)生對自主反思和合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進行自我表達，促使他們在朋輩榜樣的帶動下，形成高尚的品格、凝聚的團隊觀念、至上的民族情感、拼搏的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的緘默知識形成正能量轉(zhuǎn)化。

[1] 陳柳欽.緘默知識及其研究發(fā)展[EB/OL].[2013 - 09 - 11].http: / /www.docin.com/p-905924649.html．

[2] Polanyi，M．，The Study of Man．London：Routledge &Kegan Paul，1957．12．

[3] 石中英.緘默知識與教學(xué)改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2001(3)：96-98.

[4] 孔 燕.大學(xué)生心理健康教育[M].合肥:安徽人民出版社，2002.

[5] 簡世德，鄒樹梁.從默會知識的視角看大學(xué)本科生導(dǎo)師制[J].湖北社會科學(xué)2005(07)：54.

(編輯：嚴(yán)佩峰)

Students Peer Role Models to Enhance the Effectiveness under Research Vision of Tacit Knowledge

LI Hui
(School of Economics and Management,Chuzhou University, Chuzhou 239000 ,China)

Tacit knowledge is an implicit form of knowledge to the individuals themselves, as opposed to explicit knowledge, it is a useful complement. Tacit knowledge mainly expressed through diet, beliefs, personal experiences and other forms, can be fully expressed through the form of practice. Tacit knowledge is closely related to individual action. Tacit knowledge of college students was ignored which has produced some undesirable consequences, such as highscores have low abilities, words and deeds are not consistent. Relying on this model of peer role models to promote ideological and political education of the university students in effect, it is the research direction. Personal survival as individuals, most of learning is from others to emulate, to imitate the example of behavior which is more obvious. This study, by analyzing the characteristics of tacit knowledge itself and the ways to realize it, calls for the importance of tacit knowledge to the students' individual development, and by emphasizing practice, rational use of peer model ways focuses on tacit knowledge of students, to promote the all-round development of students.

tacit knowledge; peer role models; effectiveness

2016-11-02

滁州學(xué)院校級科研項目(2014SK08)；安徽省教育廳高校人文社會科學(xué)研究一般項目(SK2015B16).

李 慧(1988—)，女，安徽肥東人，助教，研究方向：德育及思想政治教育.

G420

A

2095-8978(2017)01-0120-03