朱冬梅

摘 要 本文在分析當前大學英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，結合翻轉課堂的教育理念，重點探討了基于建構主義的大學英語翻轉課堂教學模式相關問題，希望對于今后的大學英語教學發(fā)展具有一定幫助。

關鍵詞 建構主義 大學英語 翻轉課堂 教學創(chuàng)新

0引言

在傳統(tǒng)的教學過程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關內容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進行知識的傳授，學生只是被動地接受知識。過去的幾十年間，教育界普遍都認同構建主義理論，也獲得教師以及學生的廣泛支持。根據構建主義理論，所謂的學習過程，不再是知識由教師傳遞給學生，而是學生主動進行知識構建，應該體現(xiàn)出主動學習的特點，應該強調學生則是學習中的主體。隨著時代進步和發(fā)展，基于構建理論的教學模式在不斷的前進，結合當前信息化時代背景，出現(xiàn)了當前最為流行的翻轉課堂的教學模式，本文結合自身的教學經驗，主要探討了基于建構主義的大學英語翻轉課堂教學相關問題。

1翻轉課堂概述

課堂教學模式隨著計算機信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經呈現(xiàn)出根本性的變革。通過翻轉課堂教學，改變了傳統(tǒng)的課堂聽講、課下作業(yè)的教學環(huán)節(jié)，而是通過課前的視頻講解進行預習，課堂中通過視頻資源，進行知識點詳細講解，課后充分利用教師進行答疑解惑，通過協(xié)作的方式來完成探究性教學活動。上述轉變，能夠更好地突出學生的學習主體地位，更好地結合學生個體情況，促進其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學習能力。

通過構建主義教學，能夠有助于學生性格以及學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導能力。在這種新型的學習模式中，能夠利用新知識的學習，不斷激發(fā)舊知識的聯(lián)想，更好增強學習的主動性。所以，在此過程中，杜絕了簡單的知識的重復灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進行知識的重新構建，一方面，保證能夠吸收、復習掌握原有舊知識，另外，還能積極有效保障新知識的獲得。

所謂的翻轉課堂，則是從西方教學理念中翻譯過來，也是對于傳統(tǒng)教學方式的翻轉過程，主要是要求學生根據教師的要求，在課堂開始前，通過自主學習方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進行主動性強的互動教學過程，比如，相關的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學生和教師的角色都進一步顛覆，充分體現(xiàn)出學習的主動性，能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣，同時，教師教學角色也更多擔負起教學的指導者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的學習熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質的課堂學習呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語言環(huán)境。另外，利用這種教學方式，學生能夠根據自身特點，進行學習資料的選擇，緩解學習過程中存在的焦慮情緒。翻轉課堂能夠改變傳統(tǒng)教學中所缺乏的師生互動內容，保證課堂教學效率的大大提升，同時，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強的英語交際能力。

從我國的翻轉課堂的教學實踐進行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學，試驗應用范圍比較小，但獲得了不錯的效果。隨著我國的經濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時代的大背景下，隨著多媒體技術的普及，學生利用網絡、信息技術進行自主學習的能力越來越強，這樣也為翻轉課堂的實踐教學提供必要的基礎。

2基于建構主義的大學英語翻轉課堂教學模式思考

為了更好保證基于構建主義的學習行為的培養(yǎng)，提升大學英語課堂教學的效率，應該從以下幾個方面予以關注：

（1）建立良好的學習環(huán)境。為實現(xiàn)良好的學習效果，則應該重視將良好的情景為學生創(chuàng)設。首先，為了切實提升學生實際應用英語的能力，應該確定良好的語言環(huán)境的搭建，由于學生具備一定的語言基礎，教師應該盡量采用全英文的教學方式，并且盡量減少母語對于教學的干擾，同時，還應該在教學中，多鼓勵學生進行英語的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會到學習英語的樂趣；其次，結合教學內容，積極構建多種語境環(huán)境，保證學生練習英語效果，更好實現(xiàn)英語知識的快速構建。

（2）開展多邊式的教學模式。學生在傳統(tǒng)的教學模式中，表現(xiàn)為被動性的接受教師所灌輸?shù)闹R，這種方式存在非常枯燥的特點，被動性的接受知識不利于思維得到鍛煉，容易產生思維僵化的問題。所以，應該結合構建主義教學的特點，保證學生的創(chuàng)造性以及獨特性得到發(fā)揮，更好具有主動學習的能力。為了更好地改變教學理念，體現(xiàn)出師生互動的特點，應培養(yǎng)能夠主動開展知識構建的意識，利用建構主義學習模式，更好地實現(xiàn)原有知識的認知。應該確保教師的積極引導作用，利用翻轉課堂的模式提供必要的大量教學資源，并能讓學生充分理解相應的資源以及環(huán)境，能夠實現(xiàn)舊知識的鞏固，新知識的構建。另外，教師還應該進行必要的指導工作，特別是在學生主動學習方面，應該通過合理方式，保證良好學習環(huán)境的搭建，要求學生具備較強的英語能力，使得原有的教學弊端得到改善，切實通過實踐教學來體現(xiàn)出構建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實踐內容。學生一般能通過課堂了解必要的學習內容，在語言的學習過程中，大量的練習必不可少。所以，應該在課堂練習之外，積極通過（下轉第128頁）（上接第116頁）各項活動，保證額外課程任務的增加，能夠更好地實現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進行英文寫作訓練過程中，可以及時補充必要的視頻、短語以及作文的相應應用任務，在較為深入了解后，方可動筆寫作，保證具有較強的寫作目的。

（4）利用分組形式學習，培養(yǎng)學生較強的獨立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據教學內容的安排，采用分組的形式進行問題的討論以及分析，具體的討論中，應該及時要求學生對于問題的想法、觀點進行英語表達，在仔細傾聽別人觀點的過程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補存在的缺點。利用分組式學習方法，能夠有效鍛煉獨立思考的水平，同時，還可以明確團結合作的精神。

（5）應具備較為完備的教學計劃。在具體的語言學習中，應該要求教師進行長期的鼓勵，并結合實際的教學情況來制定合理的教學計劃。一般可以從以下幾個方面考慮：一是，根據課文要求來進行音頻制作，能夠保證學生的口語能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語的困境，同時，增加學生的自信心，利用自己動手的小音頻，并在班級中進行分享，讓同學和教師進行分析，并結合相關的詞匯、語法以及發(fā)音提出必要的意見，在基礎上，進行修改，然后進行二次分享，這個過程能夠更好地為學習創(chuàng)造真實的語境，保證學生進一步加深對于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強必要的聽力水平訓練，結合具體聽力時間、內容進行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學生的英語學習過程，幫助學習過程中不斷獲得新的教學內容；三是，利用網絡媒體平臺，進行大量語言教學活動的進行。利用即時聊天工具能夠同外國朋友進行交流，教師還能及時推薦優(yōu)秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時的網絡新聞，讓學生閱讀并進行讀后感寫作，增強寫作能力。

3結語

總體來說，基于構建主義的英語教學活動，結合翻轉課堂的理論，能夠提供英語教學中創(chuàng)新思路，幫助實現(xiàn)英語教學的進一步發(fā)展。應該明確英語教學中的教師的指導作用，并充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學生更好地開展英語學習。

參考文獻

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