【摘 要】本文以筆者所教的兩名學(xué)生為例，通過訪談及作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：政治課學(xué)困生的形成既有政治課堂缺乏吸引力、政治課知識艱深枯燥等外因，也有學(xué)生對政治不感興趣、上課注意力不集中、作業(yè)完成情況較差、識記理解能力較差等內(nèi)因。對此，應(yīng)從堅(jiān)持“三貼近”原則，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用分層教學(xué)等方面采取轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】政治課 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0070-03

一、問題的提出

學(xué)習(xí)困難，也稱學(xué)習(xí)無能（Learning Disability，簡稱 LD），在國內(nèi)此概念被翻譯成“學(xué)習(xí)無能”“學(xué)習(xí)障礙”和“學(xué)習(xí)困難”等，包括由于智能不足、情緒困擾、環(huán)境不利及其他各種原因造成的學(xué)業(yè)不良。

國外對學(xué)困生的研究已有 100 多年的歷史，形成較為完備的理論研究框架。研究者從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)角度對學(xué)困生的概念界定、類型劃分、成因分析和轉(zhuǎn)化對策等進(jìn)行研究。國內(nèi)到 20 世紀(jì) 70 年代末才開始關(guān)注學(xué)困生。早期研究者關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因放在病理因素方面，如大腦器質(zhì)性損傷導(dǎo)致閱讀困難；后來研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，開始注意到學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點(diǎn)和社會背景方面的探索?？芷狡交诮虒W(xué)論視角的分析，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生概括成以下五種類型：智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為—情緒型、內(nèi)驅(qū)力不足型、外因致差型?；趯W(xué)困生不同成因的理解，華東師范大學(xué)碩士盛文燕等研究者提出多種轉(zhuǎn)化策略：行為干預(yù)模式、加強(qiáng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、幫助學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)等。

本文的學(xué)困生指智力水平正常且沒有生理障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。筆者所教的學(xué)生為南寧市 B+ 的生源，部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，在高三備考過程中出現(xiàn)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。政治課學(xué)困生致使高考備考的難度增加，效果不理想，也影響學(xué)生身心發(fā)展。探究政治學(xué)困生成因，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，成為高三政治備考亟待解決的一道難題。為此，本文以筆者所教的兩名學(xué)生為例，通過訪談及作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析政治學(xué)困生的成因，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

二、政治課學(xué)困生成因分析

（一）研究過程

1.抽樣

筆者選取自己所教班級的兩名學(xué)生作為研究對象。一是熟悉研究對象，便于收集數(shù)據(jù)；二是他們兩人的入學(xué)成績均為B+，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在整個南寧市處于中間層次，但是政治成績處于中下水平，他們在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)困難狀況有一定代表性。

2.數(shù)據(jù)收集

一是訪談。圍繞這兩名學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)困難成因，筆者對他們以及他們的班主任分別進(jìn)行訪談。訪談時間為 10 到 20 分鐘。二是作業(yè)分析。對這兩名學(xué)生在高三一年備考中的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從上交次數(shù)、質(zhì)量透視他們在政治學(xué)科學(xué)習(xí)困難的成因。

（二）研究結(jié)果

1.基于訪談的政治學(xué)困生成因分析

從表 1，我們可以看到學(xué)生 A 和學(xué)生 B 的家庭都給他們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。造成他們政治學(xué)習(xí)困難的原因：一是自己對政治不感興趣，只因高考需要而學(xué)；二是政治需要背誦的東西過多，而他們疏于背誦；三是政治課堂聽課效果較差，學(xué)生 A 認(rèn)為自己可以理解課上老師講的東西，可是又承認(rèn)有時會走神，而學(xué)生 B 認(rèn)為政治課過于公式化。從他們的講話中不難看出有相互矛盾的地方，他們一方面希望表達(dá)的是自己已經(jīng)花時間去學(xué)習(xí)政治；另一方面又有意無意透露出自己還不夠努力，上課注意力不集中等情況。且他們都把政治學(xué)習(xí)困難歸因?yàn)橹皇潜痴b不夠，這是對政治課的一大誤解。

為更深入了解兩人的政治學(xué)困情況，筆者對兩人的班主任進(jìn)行訪談。班主任王老師對他們的描述是這樣的：

學(xué)生 A 的成績在班里處于中下的位置，造成她學(xué)困的原因：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，注意力不集中；二是心理因素，雜念太多，沒有能夠把全部的心思和精力放在學(xué)習(xí)上；三是學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，作業(yè)質(zhì)量也比較差。要改變她政治學(xué)困的情況，她首先要認(rèn)清自己的位置，結(jié)合學(xué)校近幾年的上線人數(shù)，明確自己的定位；其次就是努力，改掉一些壞的習(xí)慣，集中注意力聽課，勤寫作業(yè)，排除外界干擾。

相對于學(xué)生 A ，我更看好學(xué)生 B 。他高一高二的重心放在社團(tuán)那邊；學(xué)習(xí)上也有一些壞習(xí)慣。但進(jìn)入到高三之后他很投入，加上他比較有靈性，成績進(jìn)步很大。以他現(xiàn)在的基礎(chǔ)和努力程度，上二本應(yīng)該問題不大，沖一本的話就需要更加努力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，只要努力，一切皆有可能。

從上述談話記錄可以看出班主任對他們的評價以及他們本人對自己的認(rèn)識有較大的偏差。尤其是學(xué)生A，她片面地認(rèn)為只要加強(qiáng)背誦就能學(xué)好政治，沒有能夠從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)、努力程度等方面找原因。班主任對于學(xué)生B的評價較好，認(rèn)為他很有潛力，現(xiàn)在的學(xué)困只是因?yàn)橹暗闹匦臎]有放在學(xué)習(xí)上，但已在慢慢改進(jìn)。

2.基于作業(yè)統(tǒng)計(jì)的政治學(xué)困生成因分析

從他們上交的作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量來看，兩人都有未按時上交作業(yè)的情況，且上交的作業(yè)質(zhì)量并不高，這與他們在訪談中對自己的評價出現(xiàn)較大偏差。

綜上所述，造成他們政治學(xué)習(xí)困難的原因如下圖所示：

三、政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

從以上的訪談和作業(yè)情況看，學(xué)生 A 和 B 二人在政治科的學(xué)習(xí)困難既有內(nèi)因又有外因。馬克思主義哲學(xué)指出，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的重要條件。因此，我們要改變他們在政治課學(xué)習(xí)困難的情況，就應(yīng)從內(nèi)外因著手采取轉(zhuǎn)化策略。

（一）堅(jiān)持“三貼近”原則，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情

隨著新課程改革的推進(jìn)，“杜郎口模式”、“洋思中學(xué)”模式不斷涌現(xiàn)，它們的共性在于秉承“三貼近”原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們政治學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生 A 和學(xué)生 B 都表示政治課堂教學(xué)效果與自己的政治學(xué)習(xí)密切相關(guān)，政治課過于公式化或者吸引力缺乏都是導(dǎo)致學(xué)生政治學(xué)習(xí)困難的重要原因?；诖耍覀円行抡n程“三貼近”原則，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情。我們可以結(jié)合本土文化、時政熱點(diǎn)或巧借游戲、知識競賽、角色扮演等進(jìn)行思想政治課教學(xué)，將抽象的知識具象化，營造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中。

在“生活在人民當(dāng)家作主的國家”一課復(fù)習(xí)中，筆者選取秦火火及“立二拆四”的相關(guān)材料，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識“公民如何參與政治生活”。秦火火和“立二拆四”被網(wǎng)民稱為“水軍首領(lǐng)”，二人先后制造一系列網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，獲得非法經(jīng)營收入 17 萬余元。2013 年兩人同時因涉嫌尋釁滋事罪和非法經(jīng)營罪被刑拘，“立二拆四”一審判決，獲刑 4 年，罰金 15 萬元，秦火火因誹謗罪尋釁滋事罪獲刑 3 年。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：秦火火與“立二拆四”為何被捕？公民應(yīng)當(dāng)如何利用網(wǎng)絡(luò)有序參與政治生活？

從貼近學(xué)生生活的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)切入，更能激發(fā)學(xué)生興趣。同時通過思考秦火火等網(wǎng)絡(luò)犯罪問題讓學(xué)生理解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)，參與政治生活的原則、途徑及要求”，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“公民如何有序參與政治生活”的一般解題思路，突破難點(diǎn)。運(yùn)用課本知識分析解決秦火火問題，讓學(xué)生切實(shí)感受政治知識在生活中的作用。所謂“極高明而道中庸”，把深刻的道理通俗講，讓深奧的政治知識落地生根。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生 A 和學(xué)生 B 都表示他們已經(jīng)花相應(yīng)的時間去學(xué)習(xí)政治，那為什么他們的政治成績依然不盡如人意呢？注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率不高是很大的原因。美國著名教育家曼恩說：“習(xí)慣像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課前要求他們根據(jù)“問題導(dǎo)航”做好預(yù)習(xí)；上課過程中，注意引導(dǎo)他們集中注意力，抓關(guān)鍵、記要點(diǎn)；課后要求他們及時總結(jié)回顧。教師要嚴(yán)格把關(guān)，環(huán)環(huán)監(jiān)督，把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用分層教學(xué)，增加學(xué)生的“成功”體驗(yàn)

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時受先前的認(rèn)知條件和情感特點(diǎn)影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時沒有具備與之相關(guān)的舊知識，學(xué)生就難以理解新知識；如果沒有先前成功的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會害怕學(xué)習(xí)。從學(xué)生 A 和學(xué)生 B 的訪談與作業(yè)情況可以看出，兩個人的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不牢固，課堂上也缺乏成功的情感體驗(yàn)，因此，他們在高強(qiáng)度的高三備考復(fù)習(xí)時比較吃力，聽老師講解知識點(diǎn)時腦子容易放空，注意力難以長時間集中。

在“我國政府是人民的政府”一課的復(fù)習(xí)中，筆者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知條件、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)動力等情況，將他們分成 6 個學(xué)習(xí)互助合作小組，在教學(xué)目標(biāo)與布置教學(xué)任務(wù)時體現(xiàn)梯度性的差異。能力較差的 2 個小組負(fù)責(zé)找出最近政府做了什么事情，并根據(jù)政府的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會公共服務(wù)職能將這些例子歸類。能力中等的 2 個小組負(fù)責(zé)厘清易混易錯點(diǎn)。最后 2 個小組負(fù)責(zé)對其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，并建構(gòu)知識體系。這樣每個小組經(jīng)過自己的努力都能完成任務(wù)，就可以增加學(xué)生的“成功”體驗(yàn)，讓他們更愿意參與到政治課堂中。

當(dāng)然每一個學(xué)困生都是不可復(fù)制的個體，因此對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索并沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，我們要具體問題具體分析。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，我們要做一只鞭策學(xué)生前進(jìn)的“牛虻”，不斷助推他們前進(jìn)。最重要的是了解學(xué)生學(xué)困的原因，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們制定目標(biāo)，賞識他們的努力和付出，讓他們在政治學(xué)科有更多的成功體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只要我們有足夠的愛心、耐心和恒心，有針對性、有方法地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，相信定能化腐朽為神奇。

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【作者簡介】李翠連（1987— ），女，廣西南寧人，廣西南寧市第一中學(xué)政治教師，在讀教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

（責(zé)編 江月陽）