【摘 要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)組織和教學(xué)氣氛等七個(gè)方面對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)表述

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0122-03

歷史教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與能力、形成思維與掌握方法、建立情感和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題與探究提高能力的主要方式，其應(yīng)具有直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)性、因材施教性、理論聯(lián)系實(shí)際性、科學(xué)性與教育性相結(jié)合性、量力性的特點(diǎn)。根據(jù)上述要求，中學(xué)歷史教學(xué)必須聯(lián)系歷史學(xué)科實(shí)際和聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展水平，做到直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。

所謂教學(xué)藝術(shù)，是指綜合利用教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素、各手段、各條件與臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧與本領(lǐng)。要求教師具有本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)，力求做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)氣氛熱烈，形成具有間接性、交往性、教育性、領(lǐng)導(dǎo)性的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，使教學(xué)成為傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育和合格人才的基本途徑。真正實(shí)現(xiàn)在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的教學(xué)活動(dòng)。

歷史教學(xué)涉及過(guò)程、基本環(huán)節(jié)、原則、方法、組織形式、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。而就歷史教學(xué)藝術(shù)而言，主要是體現(xiàn)在教學(xué)基本環(huán)節(jié)上，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)價(jià)上，具有全面性、針對(duì)性、多樣性、層次性等特征。

一、教學(xué)目標(biāo)的明確性

教學(xué)目標(biāo)是歷史課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它對(duì)所處中學(xué)教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所發(fā)展品德、智力等方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的程度的規(guī)定，也是制訂歷史課程內(nèi)容、教學(xué)方法的前提。美國(guó)教育家布盧姆在《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》一書中，以六個(gè)層次即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)劃分認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

1964 年由克拉斯沃爾所發(fā)表的教育目標(biāo)分類中，由價(jià)值內(nèi)化而分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化等。該教育目標(biāo)分類反映了情感領(lǐng)域的目標(biāo)因素，成為中國(guó)第八次課程改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)之情感與價(jià)值觀的重要來(lái)源。

此外，辛普森在 1972 年所發(fā)表的知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等七級(jí)教育目標(biāo)，為教育目標(biāo)提供了動(dòng)作技能領(lǐng)域內(nèi)容。

在 2011 年我國(guó)全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，著力強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，即做到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一。要求通過(guò)該階段歷史課程教學(xué)，學(xué)生能夠做到掌握、感悟、養(yǎng)成、開拓、認(rèn)識(shí)、形成等不同維度要求，從而強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的明確性意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)的突出性

所謂教學(xué)重點(diǎn)的突出性，即指教師在教授課程時(shí)要把時(shí)間和精力用于主要內(nèi)容（基本知識(shí)和基本技能）的教學(xué)中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，化難為易，做好各種上課工作。

教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好上課工作。教師必須了解各歷史課程的類型與結(jié)構(gòu)，明確每節(jié)課之要求。教師應(yīng)在課的類型（由教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的劃分）方面，明確新授課、復(fù)習(xí)課、檢查課的任務(wù)，做到根據(jù)不同課程實(shí)際加以量化，將單一與綜合結(jié)合。教師應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)（指課的基本組成和各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限與相互關(guān)系）上，能夠把握具體教學(xué)內(nèi)容之差異、受教育者的年齡特征的不同而做到實(shí)事求是、靈活變通，掌握每一節(jié)課的具體要求，開展各類活動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)貫穿于組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課下作業(yè)等各歷史課程基本組成部分中。教師應(yīng)把握教學(xué)原則要求以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)將新舊知識(shí)通過(guò)啟發(fā)法加以結(jié)合使學(xué)生掌握新知識(shí)及技能，使學(xué)生能夠根據(jù)重點(diǎn)有的放矢而非簡(jiǎn)單重復(fù)（即簡(jiǎn)單地重復(fù)所學(xué)知識(shí)）。教師應(yīng)在各教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用評(píng)定指導(dǎo)權(quán)，力求在使學(xué)生強(qiáng)化新知時(shí)能夠做到重點(diǎn)突出、綱目分明、溫故知新。教師應(yīng)明確教學(xué)和課程要求，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的正確性

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的劃分，義務(wù)教育階段著眼于適應(yīng)讓絕大多數(shù)受教育者達(dá)到以普及義務(wù)教育的要求，使學(xué)生初步形成終身學(xué)習(xí)的愿望。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓多數(shù)受教育者達(dá)到以提高公民受教育水平要求，具有相當(dāng)層次與選擇性，給學(xué)生多種機(jī)會(huì)發(fā)展不同之能力，提高受教育者實(shí)踐與創(chuàng)新水平。

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在堅(jiān)持教科書是教材的主體的前提下，利用教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)利用教科書作為教學(xué)材料，在保證能夠使受教育者掌握基本知識(shí)和基本技能的條件下挖掘教材、超越教材、開放教材，做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與適用性統(tǒng)一、邏輯性與順序性統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、層次性與銜接性相統(tǒng)一。即要求教師必須教授客觀真理而非主觀臆斷，在堅(jiān)持科學(xué)性的前提下恰當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓受教育者利用教科書作為工具得到科學(xué)文化知識(shí)，做到論從史出、不斷提高知識(shí)文化素養(yǎng)與精神文明水平。要求教師完成基礎(chǔ)教育階段普及科學(xué)文化知識(shí)的任務(wù)，弄清基本史實(shí)與教材結(jié)構(gòu)，分析受教育者的身心狀況，符合學(xué)生需要與有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，做到基礎(chǔ)性和適用性統(tǒng)一。要求教師能夠辨明歷史學(xué)科的邏輯性，做到寓系統(tǒng)性于科學(xué)文化知識(shí)與技能傳授中，合理安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)。要求教師分清基本理論與基本史實(shí)之間異同，做到貼近生活、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，著力提高學(xué)生變通知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。要求教師在橫向和縱向上處理好歷史教科書的層次性與銜接性問(wèn)題，做到不孤立、不偏廢。

四、教學(xué)方法的得當(dāng)性

從教學(xué)方法而言，目前中學(xué)階段主要常用的歷史教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等。要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、歷史課程性質(zhì)、歷史教材特點(diǎn)、中學(xué)各階段學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間與環(huán)境、教師自身水平和特點(diǎn)靈活加以選用，使受教育者可以聯(lián)系自身興趣、求知欲、責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而提高學(xué)習(xí)的積極性；使受教育者由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡或由已知到未知以形成穩(wěn)定而清晰的知覺(jué)以解決歷史抽象概念與分析歷史問(wèn)題，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)知識(shí)；使受教育者憑借各種各樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)的記憶和理解而形成知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而吸收、運(yùn)用形成自身的基本知識(shí)和基本技能以鞏固知識(shí)；使受教育者通過(guò)眼、口、手、耳等綜合運(yùn)用多維立體學(xué)習(xí)而將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力以運(yùn)用知識(shí)；使受教育者反饋受教育信息，促使教學(xué)相長(zhǎng)；使受教育者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，不斷獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而得到發(fā)展智能以成長(zhǎng)進(jìn)步，完成檢查知識(shí)的目的。

在選用教學(xué)方法時(shí)，教育者應(yīng)避免經(jīng)驗(yàn)主義或簡(jiǎn)單化，做到不拘泥于教學(xué)內(nèi)容或階段，做到具體問(wèn)題具體分析，做到真實(shí)性、啟發(fā)性、實(shí)用性、主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性、趣味性、連貫性、變通性、順延性、指導(dǎo)性、總結(jié)性，做到不忽略各教學(xué)方法的功能性，能夠考慮利弊而加以組織利用。教育者應(yīng)注重運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等新媒介的運(yùn)用，避免依賴。教育者應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與交流能力，注重學(xué)習(xí)和利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)方法。

五、教學(xué)表達(dá)的清晰性

所謂教學(xué)表達(dá)的清晰性，主要是指教師上課要堅(jiān)持使用普通話，聲音洪亮，表達(dá)言語(yǔ)快慢符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，使用流暢、生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚的板書或幻燈字幕。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要做到表達(dá)的清晰性，必須具備基本的教學(xué)技能和教學(xué)智慧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在堅(jiān)持主題的前提下富于創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)受教育者的注意力，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為即將開展的教學(xué)工作做好必要準(zhǔn)備。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合利用誘導(dǎo)提問(wèn)、疏導(dǎo)提問(wèn)、臺(tái)階提問(wèn)、迂回提問(wèn)。教師應(yīng)力求做到充分準(zhǔn)備、抓住時(shí)機(jī)、考慮實(shí)際。在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促使受教育者通過(guò)了解、感知、理解而學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析、解決而得到全面發(fā)展，要求教育者對(duì)各知識(shí)點(diǎn)陳述、分析、解讀、發(fā)揮，做到在講授時(shí)準(zhǔn)備充分、明確目的、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔通俗、系統(tǒng)和諧、突出本質(zhì)、適時(shí)可變。在板書或板畫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力，促進(jìn)其理解和記憶，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，啟人心智。板書或板畫內(nèi)容上，教師應(yīng)通過(guò)線條、筆畫、漫畫、素描等繪制方法以分清主次，突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，形成知識(shí)傳授架構(gòu)并能夠做到貫徹始終，從而使教師正確地通過(guò)黑板、投影機(jī)等設(shè)備，將所要講授的內(nèi)容通過(guò)文字、符號(hào)、圖像等載體表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加以分析，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，使之概括系統(tǒng)化，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的結(jié)果。在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)梳理概括、拓展提高教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)靈活運(yùn)用自然結(jié)尾法、懸念留疑法、前后照應(yīng)法、激勵(lì)法、匯報(bào)法、比較法等結(jié)課方法，促使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、檢驗(yàn)結(jié)果、鞏固應(yīng)用、拓展延伸等環(huán)節(jié)達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果。

六、教學(xué)組織的嚴(yán)密性

作為當(dāng)前各類學(xué)校教學(xué)基本組織形式的班級(jí)授課制，一方面它有利于教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃所安排的內(nèi)容與課時(shí)做到有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有組織地即時(shí)進(jìn)行集體授課而擴(kuò)大并加快提高教學(xué)規(guī)模、速度、效率。另一方面它也因?yàn)橹τ诮虒W(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、即時(shí)、一致性而無(wú)法做到因材施教。因此，教師必須做到教學(xué)組織的嚴(yán)密性，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用范例教學(xué)模式，旨在改變班級(jí)授課制的弊端，嘗試重構(gòu)歷史教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用歸納法、演繹法，從個(gè)別到具體，從具體到抽象的整合，利用經(jīng)典案例使學(xué)生學(xué)會(huì)感知?dú)v史現(xiàn)象、歸納基本史實(shí)、遷移分析問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用。采用拋錨式教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)情感與價(jià)值觀目標(biāo)選取有感染力的史實(shí)以創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自信心，提升學(xué)習(xí)能力。采用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行自主、探究、合作等交流活動(dòng)完成知識(shí)與能力以及情感與價(jià)值觀培養(yǎng)任務(wù)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體加以發(fā)揮，通過(guò)問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、歸納提高等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和創(chuàng)新能力。采用接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮智慧通過(guò)呈現(xiàn)具有概括、整合引導(dǎo)材料而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生融會(huì)貫通、觸類旁通，使學(xué)生協(xié)調(diào)知識(shí)解決問(wèn)題。采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師與學(xué)生建立互信，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)并要求學(xué)生給予反饋，教師應(yīng)把多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境、假設(shè)檢驗(yàn)、整合與應(yīng)用，歸納思維、提高能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與實(shí)踐能力。利用程序教學(xué)模式和非指導(dǎo)教學(xué)模式部分理論改進(jìn)教學(xué)組織形式，尊重個(gè)別差異，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生給予必要的人文關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生自身潛力，以促使其自我完善。

七、教學(xué)氣氛的熱烈性

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在不影響教學(xué)任務(wù)完成的前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須視學(xué)生為一個(gè)完整的生命個(gè)體，和學(xué)生對(duì)話，使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。教師應(yīng)基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能充分進(jìn)步發(fā)展。也就是說(shuō)，教師應(yīng)堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育根本任務(wù)，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，以?lè)觀與欣賞的態(tài)度感染學(xué)生，使之認(rèn)識(shí)到自身所存在的價(jià)值，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并尋求改善；教師應(yīng)以師愛寬容和理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位，努力建立平等的師生關(guān)系；教師應(yīng)努力從個(gè)人、群體、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境三個(gè)方面了解和研究學(xué)生，形成教師自身良好的人格氣質(zhì)、思想品德、相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)以及進(jìn)步的教學(xué)手段，提高教師素質(zhì)水平，從而贏得學(xué)生肯定和尊重，改善教學(xué)氣氛。

此外，熱烈的教學(xué)氣氛也離不開教師所選用的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)，把握受教育者實(shí)際，恰當(dāng)選擇或整合所要教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法，使教學(xué)富于可行性、綜合性、靈活性，指向性、層次性，在發(fā)揮教師主導(dǎo)和承認(rèn)學(xué)生主體的前提下完成教學(xué)任務(wù)。即教師應(yīng)做到將旨在抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化策略與著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的問(wèn)題化策略等內(nèi)容型策略相結(jié)合。教師應(yīng)利用集體、個(gè)別、小組教學(xué)，以利用形式型策略統(tǒng)籌教學(xué)形式；應(yīng)自覺(jué)利用各種教學(xué)技術(shù)程序等方法型策略；應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)全面開展綜合型策略，根據(jù)師生實(shí)際對(duì)指導(dǎo)教學(xué)等取向做出正確而合適的取舍。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生以一定文化為對(duì)象所進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而且也是在學(xué)校中教師根據(jù)教育目的引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。即通過(guò)圍繞課程任務(wù)而展開的師生學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以課堂作為主要載體而伴隨教學(xué)任務(wù)變化與組織形式差異而具有多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以在教師有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)以及社會(huì)的規(guī)范要求下自主把握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)以及基本技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。通過(guò)教學(xué)，教師可以不斷進(jìn)步，不斷充實(shí)，提高教學(xué)能力與水平。

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【作者簡(jiǎn)介】謝勵(lì)斌（1991— ），男，四川成都人，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。

（責(zé)編 劉 影）