莊園

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，針對學(xué)校培養(yǎng)的社會適應(yīng)性人才的要求越來越高，要求我們熟練掌握運(yùn)用探究性教學(xué)方法。在高中教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對教育改革制定相應(yīng)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多適應(yīng)高端社會需求的人才也是非常重要的。本文就探究性教學(xué)模式 在高中地理教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析，以方便各個學(xué)校針對高中地理教學(xué)結(jié)合自身情況進(jìn)行參考。

[關(guān)鍵詞] 探究性教學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

課堂教學(xué)是高中地理課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)體制的改革，高中地理課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變。以前都是教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，也就是通常所說的“填鴨式教學(xué)”，教師在課堂上一股腦的將知識點講給學(xué)生而不關(guān)注學(xué)生的接受程度，然而經(jīng)過課堂的教學(xué)模式改革之后，逐漸地形成了以社會實踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過這種探究性學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生從實際問題的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考、結(jié)合實際的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在實際的地理教學(xué)中，教師要主動給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們積極地回答問題，通過發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們在解決實際問題時學(xué)會用辯證的眼光看問題。

一、適應(yīng)變化：高中地理探究性教學(xué)改革必須

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中地理的教學(xué)模式發(fā)生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學(xué)們板書，講解課本中貫穿的知識點，在知識點多且難的情況下，一節(jié)課下來需要擦好幾次黑板，不僅給教師講課增加很多負(fù)擔(dān)，對學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不停記筆記，基礎(chǔ)差的學(xué)生在茫茫一黑板的板書中一頭霧水，就使得學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)和體系。而隨著科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，教師開始將一些智能化的教學(xué)儀器與實際教學(xué)相結(jié)合。

例如，對于“熱力環(huán)流”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師將整個熱力環(huán)流的過程（大氣受熱不均，近地面大氣受熱上升受冷下沉，形成大氣的垂直運(yùn)動，造成同一水平面的高低氣壓差異，氣流總是從高氣壓流向低氣壓，形成大氣的水平運(yùn)動，于是形成熱力環(huán)流）講解傳授給學(xué)生，并作出歸納總結(jié)。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里。

首先，地球上的大氣本身就是人不能直接看到的，人對大氣的了解是抽象的不具體的，而大氣運(yùn)動又是宏觀的三維空間尺度，因此，學(xué)生對于大氣的運(yùn)動是難以理解的。其次，教師的講授固然可以將知識傳達(dá)給學(xué)生，卻不能使學(xué)生真正掌握理解內(nèi)化并運(yùn)用。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了可以在實際生活中運(yùn)用，而這樣的講解會使學(xué)生覺得知識與生活是脫節(jié)的，是毫無關(guān)系的。

而教學(xué)多媒體的運(yùn)用則可以很好的改變這些狀況。教師可以通過在魚缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實驗，讓學(xué)生感到大氣和大氣運(yùn)動是真實存在的，再通過投影儀放映“熱流環(huán)流”的flash動畫將整個“熱力環(huán)流”過程動態(tài)展示出來，讓學(xué)生通過小組探究討論將整個熱力環(huán)流的過程推導(dǎo)總結(jié)出來。教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，將抽象變得形象直觀，從而拉近學(xué)生與理論知識之間的距離，便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動地思想。

多媒體技術(shù)作為探究性教學(xué)模式的一種工具，應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，將可以提高地理課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！碧骄啃越虒W(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了動手與思考的能力，增加了對地理學(xué)習(xí)的興趣，而且在講課的過程中，給教師減輕了很多負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在美國、日本等國家的教學(xué)模式改革中，探究性教學(xué)模式獲得了高度的認(rèn)可，也拉開了新一輪教學(xué)模式改革的序幕?，F(xiàn)在很多國家實行了探究式教學(xué)模式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時可以選擇自己喜歡的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。在地理課程的設(shè)置中，可以選擇以某個主題為中心的探究活動、教學(xué)實驗；安排組織專題活動等等，利用這種教學(xué)模式，充分挖掘同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極培養(yǎng)他們對于地理的學(xué)習(xí)熱情，提高探究性與自主性學(xué)習(xí)。

二、自主提升：探究性教學(xué)的詩性追求

探究性教學(xué)的目的，就是利用一定的教學(xué)模式，在盡可能短的時間內(nèi)，使同學(xué)獲得地理案例的基本理論知識，理解基本的概念，掌握基礎(chǔ)案例分析方法，達(dá)到能夠解決實際問題的能力。在探究性教學(xué)過程中達(dá)到：

通過學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識，掌握地理相關(guān)理論、概念，在理解概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會地理所蘊(yùn)含的思想及學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；在地理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，通過對具體案例的探究，學(xué)習(xí)案例中蘊(yùn)含的基本理論與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力；在實際的生活中，能夠有效運(yùn)用學(xué)過知識進(jìn)行問題的分析，結(jié)合實際，提高地理思維能力與交流問題的能力。

例如，必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》中，主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和農(nóng)業(yè)地域類型，事實上，農(nóng)業(yè)地域類型就是在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)上形成的，因此這一章節(jié)的重點就是在于農(nóng)業(yè)區(qū)位。在本章第一節(jié)就學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念，農(nóng)業(yè)的區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理位置環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素的相互聯(lián)系。在此含義中，可知農(nóng)業(yè)區(qū)位在選擇時需要考慮各種因素，在這些因素影響下，農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須要遵從因地制宜的原則，即在合適的地點發(fā)展合適的農(nóng)業(yè)，這也就最終形成了農(nóng)業(yè)地域類型。換句話來說，農(nóng)業(yè)地域類型其實是在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響下產(chǎn)生的。因此，在農(nóng)業(yè)地域類型的形成中就必須要分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。由農(nóng)業(yè)區(qū)位含義可知農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括兩個方面：自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素。而自然因素又包括氣候、地形、土壤、水源等，社會經(jīng)濟(jì)因素則包括市場、交通、機(jī)械化、科技、政策、勞動力等。并且在分析因素時應(yīng)當(dāng)選取有利的因素，即對區(qū)位進(jìn)行優(yōu)勢條件分析。

簡單來說，第一節(jié)是整個第三章的主線。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以和學(xué)生一起通過對教材內(nèi)容和活動進(jìn)行研讀和討論將有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念理解透徹，然后將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型的關(guān)系梳理清楚，使學(xué)生形成第三章的知識網(wǎng)絡(luò)框架思維圖，在之后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型時，就只要將細(xì)節(jié)填入整張框架思維圖中即可。

在必修2中，將學(xué)習(xí)到五種農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農(nóng)業(yè)。

每一種農(nóng)業(yè)地域類型，都配了相應(yīng)的案例和活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。如混合農(nóng)業(yè)，教材以澳大利亞為例，結(jié)合活動要求學(xué)生分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成條件。學(xué)生只要根據(jù)案例材料，通過分組討論將圖1.1補(bǔ)充完整即可。

當(dāng)然，在分析農(nóng)業(yè)地域類型時，也要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理區(qū)域的能力。通過農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解發(fā)展生產(chǎn)必須因地制宜，各種生產(chǎn)活動以及它們的影響因素都處在不斷的發(fā)展變化之中。如，浙江省多山，多酸性紅壤，適合種植茶樹，因為茶樹喜酸性土壤，且適于種植在山區(qū)。又如瓜果適合種植于西北地區(qū)，因西北地區(qū)為溫帶大陸性氣候，光照充足，晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累。

三、理解中學(xué)習(xí)：地理探究性教學(xué)的舞臺

1.提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇

高中地理的教學(xué)模式，進(jìn)行探究性教學(xué)相關(guān)教學(xué)改革，將其運(yùn)用到實際教學(xué)中。探究性課程教學(xué)模式的制定應(yīng)具有多樣性與選擇性，在探究中讓同學(xué)們能夠找到符合自己學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式，盡可能展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，使探究性教學(xué)能夠充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。高中的地理教學(xué)課程的設(shè)計一定要盡可能進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換、調(diào)整。同時，高中地理課程在進(jìn)行探究性教學(xué)改革時，也要考慮到學(xué)校和教師的選擇，不能給他們造成很多的困擾，盡可能滿足學(xué)生的個性要求，也要給教師的授課提供便利?？梢栽趯W(xué)生中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的基本需求和自身的情況，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教學(xué)模式的不斷發(fā)展與完善。

2.倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式

在高中地理教學(xué)過程中，不僅要合理運(yùn)用有效的教學(xué)模式，還要適當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行探索、創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的活躍性，探究性教學(xué)改革能夠及時發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程不能局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神、自主探索、動手實踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行探究式教學(xué)，迎合同學(xué)們多樣性的需求。

探究性教學(xué)改革中，最近階段的地理學(xué)習(xí)中，可以組織一些案例模型構(gòu)建的活動，探究地理近階段學(xué)習(xí)的專題、進(jìn)行探究性活動、應(yīng)用式教學(xué)活動、地理有關(guān)專題等等。這些活動都能不同程度地激發(fā)學(xué)生探索的精神，進(jìn)行探究性教學(xué)選擇的學(xué)習(xí)課題。探究性教學(xué)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是要盡快提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.充分利用社會資源，深化教學(xué)體制改革

在高中地理教學(xué)方案的策劃中，適時調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，根據(jù)學(xué)生的需要制定，促進(jìn)教學(xué)服務(wù)。探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)教科書，走進(jìn)社會實際，利用校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)資源，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。深化高中教育機(jī)制改革，在教學(xué)質(zhì)量檢查中，建立科學(xué)有效的評價機(jī)制。在地理教學(xué)中，要盡力開發(fā)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生樹立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，并且促進(jìn)他們形成良好的人生態(tài)度與價值觀。

必修2第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中重點要學(xué)習(xí)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展。這部分內(nèi)容可建立實際的開放型活動案例進(jìn)行教學(xué)。如我?！昂邶埥钡难芯?。（“黑龍江”是流經(jīng)我校的一條河，因又黑又臟，故戲稱“黑龍江”。）在研究過程中，要求學(xué)生重點了解和研究以下問題。首先，“黑龍江”為什么黑？其次，“黑龍江”能否在短期內(nèi)恢復(fù)清澈？再者，若要逐漸恢復(fù)“黑龍江”的生態(tài)面貌，需要采取哪些措施？

學(xué)生經(jīng)過實地勘察和研究探討，可得由于盛澤鎮(zhèn)紡織業(yè)興盛，廢水沒有嚴(yán)格的排放標(biāo)準(zhǔn)，“黑龍江”受到了嚴(yán)重的水污染。在短期內(nèi)，“黑龍江”并不能恢復(fù)清澈，因為紡織業(yè)為盛澤的龍頭產(chǎn)業(yè)，是重要的經(jīng)濟(jì)來源，廢水排放一直存在。若想恢復(fù)“黑龍江”的生態(tài)面貌，就要緩解經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的矛盾，不能片面的追求經(jīng)濟(jì)增長，而忽略環(huán)境問題。所以要走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

在整個案例研究探討的過程中，通過實地調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我國的基本國情，關(guān)注環(huán)境和發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時，增強(qiáng)對資源和環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

地理探究性教學(xué)中，注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活中的理論知識，在積累生活經(jīng)驗的過程中學(xué)習(xí)。適當(dāng)調(diào)整高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，充分挖掘理論知識的精髓，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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