莊園

[摘 要] 隨著經濟水平的提高，針對學校培養(yǎng)的社會適應性人才的要求越來越高，要求我們熟練掌握運用探究性教學方法。在高中教學過程中，教師要加強對教育改革制定相應教學方案進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多適應高端社會需求的人才也是非常重要的。本文就探究性教學模式 在高中地理教學應用進行了簡單的分析，以方便各個學校針對高中地理教學結合自身情況進行參考。

[關鍵詞] 探究性教學 高中地理 教學應用

課堂教學是高中地理課教學的中心環(huán)節(jié)，隨著教學體制的改革，高中地理課堂教學模式也發(fā)生了很大的改變。以前都是教師為主導的教學課堂，學生總是處于被動狀態(tài)，也就是通常所說的“填鴨式教學”，教師在課堂上一股腦的將知識點講給學生而不關注學生的接受程度，然而經過課堂的教學模式改革之后，逐漸地形成了以社會實踐、學生自主學習為目的的教學模式。通過這種探究性學習引發(fā)學生從實際問題的角度進行學習，培養(yǎng)獨立思考、結合實際的學習方式，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在實際的地理教學中，教師要主動給學生提出問題，引導他們積極地回答問題，通過發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們在解決實際問題時學會用辯證的眼光看問題。

一、適應變化：高中地理探究性教學改革必須

隨著科學技術的進步，高中地理的教學模式發(fā)生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學們板書，講解課本中貫穿的知識點，在知識點多且難的情況下，一節(jié)課下來需要擦好幾次黑板，不僅給教師講課增加很多負擔，對學生來說也是一種負擔，基礎好的學生不停記筆記，基礎差的學生在茫茫一黑板的板書中一頭霧水，就使得學生無法構建完整的知識脈絡和體系。而隨著科學技術在教學中獲得了廣泛的運用，教師開始將一些智能化的教學儀器與實際教學相結合。

例如，對于“熱力環(huán)流”的教學，傳統(tǒng)的教學模式就是教師將整個熱力環(huán)流的過程（大氣受熱不均，近地面大氣受熱上升受冷下沉，形成大氣的垂直運動，造成同一水平面的高低氣壓差異，氣流總是從高氣壓流向低氣壓，形成大氣的水平運動，于是形成熱力環(huán)流）講解傳授給學生，并作出歸納總結。教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里。

首先，地球上的大氣本身就是人不能直接看到的，人對大氣的了解是抽象的不具體的，而大氣運動又是宏觀的三維空間尺度，因此，學生對于大氣的運動是難以理解的。其次，教師的講授固然可以將知識傳達給學生，卻不能使學生真正掌握理解內化并運用。再者，學生學習知識是為了可以在實際生活中運用，而這樣的講解會使學生覺得知識與生活是脫節(jié)的，是毫無關系的。

而教學多媒體的運用則可以很好的改變這些狀況。教師可以通過在魚缸內做“熱力環(huán)流”實驗，讓學生感到大氣和大氣運動是真實存在的，再通過投影儀放映“熱流環(huán)流”的flash動畫將整個“熱力環(huán)流”過程動態(tài)展示出來，讓學生通過小組探究討論將整個熱力環(huán)流的過程推導總結出來。教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段，創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的具體對象，將抽象變得形象直觀，從而拉近學生與理論知識之間的距離，便于激發(fā)他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

多媒體技術作為探究性教學模式的一種工具，應用于地理課堂教學，將可以提高地理課堂教與學的效率，改善教與學的效果。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！碧骄啃越虒W模式的應用使得學生在學習中增加了動手與思考的能力，增加了對地理學習的興趣，而且在講課的過程中，給教師減輕了很多負擔，促進教學質量的提高。

在美國、日本等國家的教學模式改革中，探究性教學模式獲得了高度的認可，也拉開了新一輪教學模式改革的序幕?，F(xiàn)在很多國家實行了探究式教學模式，讓同學在學習時可以選擇自己喜歡的案例進行學習。在地理課程的設置中，可以選擇以某個主題為中心的探究活動、教學實驗；安排組織專題活動等等，利用這種教學模式，充分挖掘同學的學習熱情，積極培養(yǎng)他們對于地理的學習熱情，提高探究性與自主性學習。

二、自主提升：探究性教學的詩性追求

探究性教學的目的，就是利用一定的教學模式，在盡可能短的時間內，使同學獲得地理案例的基本理論知識，理解基本的概念，掌握基礎案例分析方法，達到能夠解決實際問題的能力。在探究性教學過程中達到：

通過學習地理的基礎知識，掌握地理相關理論、概念，在理解概念的基礎上，進一步體會地理所蘊含的思想及學習思路，引導進行下一步的學習；在地理的學習中，培養(yǎng)發(fā)散性學習思維，通過對具體案例的探究，學習案例中蘊含的基本理論與學習方法，進一步提高同學的自主學習能力；在實際的生活中，能夠有效運用學過知識進行問題的分析，結合實際，提高地理思維能力與交流問題的能力。

例如，必修2第三章《農業(yè)地域的形成和發(fā)展》中，主要學習農業(yè)區(qū)位選擇和農業(yè)地域類型，事實上，農業(yè)地域類型就是在農業(yè)區(qū)位選擇的基礎上形成的，因此這一章節(jié)的重點就是在于農業(yè)區(qū)位。在本章第一節(jié)就學習了農業(yè)區(qū)位的概念，農業(yè)的區(qū)位有兩層含義：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置；二是指農業(yè)與地理位置環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）各因素的相互聯(lián)系。在此含義中，可知農業(yè)區(qū)位在選擇時需要考慮各種因素，在這些因素影響下，農業(yè)區(qū)位選擇必須要遵從因地制宜的原則，即在合適的地點發(fā)展合適的農業(yè)，這也就最終形成了農業(yè)地域類型。換句話來說，農業(yè)地域類型其實是在農業(yè)區(qū)位因素的影響下產生的。因此，在農業(yè)地域類型的形成中就必須要分析農業(yè)的區(qū)位因素。由農業(yè)區(qū)位含義可知農業(yè)區(qū)位因素包括兩個方面：自然因素和社會經濟因素。而自然因素又包括氣候、地形、土壤、水源等，社會經濟因素則包括市場、交通、機械化、科技、政策、勞動力等。并且在分析因素時應當選取有利的因素，即對區(qū)位進行優(yōu)勢條件分析。

簡單來說，第一節(jié)是整個第三章的主線。在學習的過程中，教師可以和學生一起通過對教材內容和活動進行研讀和討論將有關農業(yè)區(qū)位的概念理解透徹，然后將農業(yè)區(qū)位因素和農業(yè)地域類型的關系梳理清楚，使學生形成第三章的知識網絡框架思維圖，在之后學習農業(yè)地域類型時，就只要將細節(jié)填入整張框架思維圖中即可。

在必修2中，將學習到五種農業(yè)地域類型——季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農業(yè)。

每一種農業(yè)地域類型，都配了相應的案例和活動來幫助學生學習和理解。如混合農業(yè)，教材以澳大利亞為例，結合活動要求學生分析澳大利亞混合農業(yè)的形成條件。學生只要根據(jù)案例材料，通過分組討論將圖1.1補充完整即可。

當然，在分析農業(yè)地域類型時，也要培養(yǎng)學生綜合分析地理區(qū)域的能力。通過農業(yè)地域類型的學習，要使學生理解發(fā)展生產必須因地制宜，各種生產活動以及它們的影響因素都處在不斷的發(fā)展變化之中。如，浙江省多山，多酸性紅壤，適合種植茶樹，因為茶樹喜酸性土壤，且適于種植在山區(qū)。又如瓜果適合種植于西北地區(qū)，因西北地區(qū)為溫帶大陸性氣候，光照充足，晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累。

三、理解中學習：地理探究性教學的舞臺

1.提供多樣課程，適應個性選擇

高中地理的教學模式，進行探究性教學相關教學改革，將其運用到實際教學中。探究性課程教學模式的制定應具有多樣性與選擇性，在探究中讓同學們能夠找到符合自己學習方法的教學模式，盡可能展現(xiàn)自己的學習能力，使探究性教學能夠充分調動同學的學習積極性。高中的地理教學課程的設計一定要盡可能進行適當?shù)剞D換、調整。同時，高中地理課程在進行探究性教學改革時，也要考慮到學校和教師的選擇，不能給他們造成很多的困擾，盡可能滿足學生的個性要求，也要給教師的授課提供便利。可以在學生中適當進行調查，根據(jù)學生的基本需求和自身的情況，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，提高學生的學習興趣，促進地理教學模式的不斷發(fā)展與完善。

2.倡導積極主動、勇于探索的學習方式

在高中地理教學過程中，不僅要合理運用有效的教學模式，還要適當對教學方式進行探索、創(chuàng)新，提高學生地理學習的活躍性，探究性教學改革能夠及時發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造性學習。在實際的教學過程不能局限于接受、記憶、模仿和練習，還要注意培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神、自主探索、動手實踐等方式進行學習，培養(yǎng)學習的樂趣，進行探究式教學，迎合同學們多樣性的需求。

探究性教學改革中，最近階段的地理學習中，可以組織一些案例模型構建的活動，探究地理近階段學習的專題、進行探究性活動、應用式教學活動、地理有關專題等等。這些活動都能不同程度地激發(fā)學生探索的精神，進行探究性教學選擇的學習課題。探究性教學的教學模式強調的是要盡快提高學生的積極性，促進學生學習興趣的培養(yǎng)，形成主動學習的學習習慣。

3.充分利用社會資源，深化教學體制改革

在高中地理教學方案的策劃中，適時調整教學方案，根據(jù)學校學生的情況、學生的學習需求、學校教學的任務目標、根據(jù)學校的辦學思想、教學大綱進行教學方案的改進，同時考慮學生的學習興趣方向，根據(jù)學生的需要制定，促進教學服務。探究性教學引導學生走進課堂，走進教科書，走進社會實際，利用校內外一切學習資源，開發(fā)學生的學習樂趣。深化高中教育機制改革，在教學質量檢查中，建立科學有效的評價機制。在地理教學中，要盡力開發(fā)學生的思考能力，幫助學生樹立知識目標、能力目標，并且促進他們形成良好的人生態(tài)度與價值觀。

必修2第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展中重點要學習環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展。這部分內容可建立實際的開放型活動案例進行教學。如我?！昂邶埥钡难芯?。（“黑龍江”是流經我校的一條河，因又黑又臟，故戲稱“黑龍江”。）在研究過程中，要求學生重點了解和研究以下問題。首先，“黑龍江”為什么黑？其次，“黑龍江”能否在短期內恢復清澈？再者，若要逐漸恢復“黑龍江”的生態(tài)面貌，需要采取哪些措施？

學生經過實地勘察和研究探討，可得由于盛澤鎮(zhèn)紡織業(yè)興盛，廢水沒有嚴格的排放標準，“黑龍江”受到了嚴重的水污染。在短期內，“黑龍江”并不能恢復清澈，因為紡織業(yè)為盛澤的龍頭產業(yè)，是重要的經濟來源，廢水排放一直存在。若想恢復“黑龍江”的生態(tài)面貌，就要緩解經濟和環(huán)境的矛盾，不能片面的追求經濟增長，而忽略環(huán)境問題。所以要走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

在整個案例研究探討的過程中，通過實地調查，引導學生關心我國的基本國情，關注環(huán)境和發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時，增強對資源和環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

地理探究性教學中，注重學生對于學習生活中的理論知識，在積累生活經驗的過程中學習。適當調整高中學生地理的學習方法，讓學生在理解理論知識的基礎上學習，充分挖掘理論知識的精髓，進而提高學生的學習能力。

參考文獻：

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