蔣娟

摘 要：語言是溝通的工具，語文是學習語言的載體，是每個人都必須學習的一門社會科學類課程。小學階段也是學生鍛煉語言能力、聽讀能力的關鍵時期，關系到和他人溝通和對其他學科閱讀和理解能力的培養(yǎng)，因此，如何學好語文，如何提高教師的教學效率是小學語文教師應當思考的問題。通過對主題式課堂教學的必要性以及發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找到小學語文課堂開展主題式教學的對策，以期更好地幫助一線語文教師進行課堂教學。

關鍵詞：小學語文；主題式教學；課堂效率

一、主題式教學進入語文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析

1.小學語文主題式教學模式必要性分析

主題式教學模式是創(chuàng)新型教學模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學模式中占有一定的地位，它的特點是引導和開放。主題式教學模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發(fā)性學習，通過主題式學習能夠激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行思考交流，確立學生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學中讓學生做微課堂的主人公，讓教師作為引導者進行輔助學習，這種教學模式是符合教學改革目標的。小學語文作為一門基礎學科，內容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學質量的提高，因此，在小學進行主題式課堂教學是必要的。

2.小學語文課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式造成學生在課堂上學習效率低下，配合性和互動環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導致學生產生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語文課堂沒有新意、沒有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學生的聽講質量不高。

除此之外，很多教師也在語文教學課堂中運用新的教學模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學思想理念，主題式教學模式本應當作為一個載體輔助教師提升課程設計和教學效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學思路，而且新的教學模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。

二、提升小學語文主題式課堂教學效率的對策分析

1.掌握主題式課堂精髓

教師在運用教學模式之前，首先要充分了解這種教學形式的主旨和主要側重點，就主題式課堂教學而言，重要的是教師課堂引導和確定主體，因此，教師應當明確自己在課堂中的位置，是一個引導者，而不是一個指揮家。其次，教師應當深入了解自己備課的內容，在掌握內容的情況下進行合理的課堂引導，可以通過提問或者課下調查的形式讓學生提前思考問題。例如，在學習關于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學生帶著準備上課，教師要引導學生進入古詩的學習，讓學生產生共鳴，激發(fā)學生的思考能力，與學生進行良好的互動。

2.落實以生為本理念

教師在教學過程中應當根據(jù)學生的年齡和性格進行教學設計，小學涵蓋年齡較廣，學生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應當采取不同的主題式課堂教學形式，使學生的學習興趣濃厚，參與面廣，提高學習效率。例如，低年級學生的識字能力較弱，思維訓練還處于初級階段，但是想象力豐富，因此，教師在引導方式上可以注重語言表達能力的培養(yǎng)，例如，進行角色扮演情景學習，將課文中的角色安排給學生，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學生已經掌握了豐富的字詞，在語文學習方面已形成了一定的體系，在引導課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標題十分新穎，教師可以讓學生自己思考標題含義，再找一些類似的標題與同學分享，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，既可以豐富學生的閱讀，又有利于教師引入主題。

3.加強實踐升華

課堂的學習是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導學生結合課堂知識融入生活，進一步領悟升華。如，在《趙州橋》的學習結束后，引導學生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質的橋。鼓勵學生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學生對課程的理解。

綜上所述，主題式教學模式是符合新教學目標的一種創(chuàng)新型教學模式，教師應當通過不斷地學習和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級學生的狀況設定教案，通過不同的引導方式設定課程計劃進行教學安排，通過本文的研究希望對相關人員起到借鑒和幫助作用，為教學模式的探究和創(chuàng)新打下基礎。

參考文獻：

[1]蔡小玉.閱讀花開別樣紅：關于主題式課外閱讀活動的探索[J].小學教學研究，2013（17）.

[2]李晨.小學語文主題式教學實施模式初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（7）.

編輯 李琴芳