何玉新

摘 要：隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發(fā)展，微課作為一種新型的教學手段在高等職業(yè)院校已得到廣泛普及。該文從微課對高職院校教學的影響及存在的問題入手，對高職院校加強微課建設和教學中加強微課應用的措施和建議進行初步探討。

關鍵詞：微課 高職院校 應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0095-02

微課是近幾年來非常流行和熱門的一個詞匯，作為一種教學方式已成為引領我國高等院校教學改革的重點和熱點。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，具有其他教育不具備的特征，從教學方式與教學過程來看，高職院校更加重視基礎知識的教學和專業(yè)知識的實踐操作，微課的引入必將促進高職院校教學質量的提高。

1 微課對高職院校教學的影響

在高職院校教學過程中，微課教學相對于傳統(tǒng)方式教學，主要有以下積極影響。

（1）教學情境多樣，學生興趣濃厚。微課教學的最大特點就是教學情境多樣，教學方式生動直觀，能夠很快調動學生的興趣，提高學習的積極性。教師利用微課邊演示邊講授，讓枯燥的內容變?yōu)樯鷦?，既增加了教學的生動性，同時也使教學內容形象化、具體化，豐富了教學內容，提高了學習效果。

（2）主體作用凸顯，學生自主支配。微課教學時間短，內容精，重點突出，形式靈活。微課教學為高職院校學生自主學習建立了一個新的平臺，按需選擇學習內容，既可以運用于課堂，也可以拓展到課外；既可課前預習，也可課后復習，打破了學習時間與空間的限制，真正突出了高職院校教育倡導“以學生為主體”的教學理念。

（3）特點鮮明突出，學生易學易懂。微課教學能夠圍繞學生的學習需要，根據課程目標、教學規(guī)律等客觀要求，運用模擬、仿真與動畫等技術，將一些傳統(tǒng)課堂上無法實現(xiàn)、無法觀察和無法表達的內容用視頻的方式表達出來，使學生猶如身臨其境，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

（4）適應時代節(jié)奏，增強學習信心。微課教學時間短，內容精，引人入勝，符合當今的大學生活節(jié)奏，易使學生獲得成功的經驗，體驗成功的喜悅，幫助自制力差的學生，解決注意力不夠持久，學習信心不足的問題。

2 高職院校微課教學過程中存在的問題

自高職院校開展微課教學實踐活動以來，在師生中得到了廣泛的關注，并在教學過程中得到較為普遍的落實。但是，一些現(xiàn)實問題也隨之顯露出來。

（1）部分教師對微課的認知程度不夠。微課作為一種新生的教學方式，必然對傳統(tǒng)教學方式產生影響。作為高職院校，教師隊伍中的大部分思想相對傳統(tǒng)，接受新鮮事物的能力有限，若想在短時間內全面普遍，乃至高質量地普及還有一定的困難。另外，在一些已經普及微課的領域，由于教師過于信賴微課，缺乏應有的教學講解，只是一味地回放觀看教學視頻，對學生關注的內容不了解，反而影響了教學效果。因此，高職院校的教師在應用微課的過程中，首先要了解微課的含義，掌握使用微課教學的方式，從而達到教學的目的。

（2）應用教學實踐的微課質量不高。微課的質量決定了教學的質量，如果在設計微課的過程中，準備不充分，急于上手，為了形式而設計制作必然導致微課的質量不高。這也是目前高職院校微課教學過程中存在的突出問題。由于部分教師對微課的不了解和不重視，只是單純地認為微課是教學改革的必然部分，在運用微課教學時，不考慮微課的質量對教學的影響，隨便使用他人的微課成果，如果不及時進行引導講解，就容易造成教學的混亂。

（3）造成了有限教育資源的浪費。近些年隨著微課的普及，各級職業(yè)院校都把微課教學研究作為教學改革的重點內容，有的甚至全員參與微課研究，如果不能合理地利用資源，各立“門戶”，各自開發(fā)，重復開展，極易造成教學資源和經費的浪費。作為高職院校，必須要做好微課研究開展的整合工作，對已成熟的、可以直接拿來用的微課，就要實行“拿來主義”，不必進行重復研究；對已經有的，但與教學不十分吻合的微課，可組織人員進行二次開發(fā)，稍加研發(fā)即可利用。總之，微課的制作既要從學生的角度考慮，實用方便學習，也要從經濟效益角度考慮，不能刻意為追求新穎而人為復雜化，人為加大經濟成本。

3 對高職院校微課教學建設的思考

（1）整合高職院校微課資源。對于高職院校，建設微課資源應統(tǒng)一執(zhí)行國家教育相關部門的執(zhí)行標準，保證微課教學中資源的共享。這就要求在微課建設過程中，應以信息化為前提，使不同科目的微課資源得到同樣的豐富，將微課資源建設更加系列化和課程化，對于微課中個體和零散的內容進行集中整合，讓微課趨向于整體化、專業(yè)化。

（2）加強微課公共平臺建設。微課看似微小，實際上它是一項復雜而系統(tǒng)的工作，不僅包含了開發(fā)資源，而且涉及建設和規(guī)劃網絡課程的內容。作為高職院校在開發(fā)某一學科的微課教學的同時，必須要注重建設整個學科全面性、系統(tǒng)性的微課教學，加強微課公共平臺建設，防止出現(xiàn)教師各行其是、重復建設的情況，影響微課建設的水平。

（3）加強專業(yè)化微課隊伍建設。雖然微課教學簡單來看就是小視頻，但是要想讓課程內容在小視頻中完整的呈現(xiàn)也不是一件容易的事情。對高職院校來講，學校應該組織專業(yè)化的微課建設團隊，既要保證內容專業(yè)不失水平，也要保證制作專業(yè)，讓微課不在低水平中彌留。

4 高職院校教學中加強微課應用的措施和建議

（1）加強網絡建設是提高微課教學質量的基礎。要想成功的搞好微課教學，讓微課在高職教學中發(fā)揮更大的作用，就必須要具有完善的網絡條件。從目前我國高職院校建設來看，多數(shù)高職院校都較為重視學校的現(xiàn)代化建設，特別是在局域網建設方面加大了投入力度，并注重網絡的維護和保養(yǎng)，讓網絡建設與教學改革同步，為教學服務，這為微課教學提供了必要的基礎條件。網上豐富的資源有利于充分實現(xiàn)交互與共享，有利于教師微課質量的提高，有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息能力，從而最終有利于學校教學效果的提高。

（2）提高教師的計算機水平是保障。面對豐富的網絡資源及現(xiàn)代化的網絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們高職教師具有較高的與之相適應的計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰(zhàn)。作為高職院校教師，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分中老年教師在接受計算機技術方面還存在一定的抵觸情緒，特別是靈活掌握和操作計算機方面對這些教師也是一個考驗。但微課教學離不開計算機的應用，所以說教師的計算機操作水平影響了微課教學的質量，教師整體計算機水平較高，不但有利于教師的備課準備與教學實施，更有利于整體教學水平的提高。

（3）學生的信息素養(yǎng)是微課保證。微課教學也是教學的一種形式，既包括教師的教，也包括學生的學，是教與學的互動。即對教師計算機水平和信息素養(yǎng)有一定的要求。作為高職院校的學生，既要有高等院校學生德智體全面發(fā)展的基本素養(yǎng)外，還應具有較高的創(chuàng)新能力和很強的信息接受能力。作為高職院校，在實施微課教學前，必須要加強學生計算機基礎教學，幫助學生打好基礎，學生只有學好了計算機基礎課程，才能為更好地實施微課教學創(chuàng)造條件。

（4）靈活運用微課是提高教學質量的關鍵。微課作為一種新的教學方式它不是獨立存在的，高職院校的教師在運用微課教學過程中，必須要把微課與學科教學相結合，靈活運用，切忌走極端化，或全面拒絕微課，或千篇一律地運用微課教學都是不可取的。不管哪一學科，教師在課前、課中和課后合理、靈活地運用微課進行教學對提高教學質量將會取得事半功倍的成效。比如，教師可以在課前運用微課來回顧上一次課所講的重點、核心概念，為課堂的教學做好鋪墊；或者是將課堂教學內容制成微課，對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念；也可以引導學生一起制作微課，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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