李培蘭

《呼蘭河傳》是民國(guó)女作家蕭紅的一部自傳體小說(shuō)，該小說(shuō)描繪了東北邊陲小鎮(zhèn)呼蘭河的風(fēng)土人情，其中滲透了濃濃的悲情愁緒。在名著閱讀課上 ，一些教師針對(duì)小說(shuō)《呼蘭河傳》的閱讀指導(dǎo)過(guò)程不夠科學(xué)，本文正視這些問(wèn)題并提出解決的策略，希望對(duì)提升學(xué)生名著閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品主題的把握能力有所幫助。

一、《呼蘭河傳》閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.閱讀孤島問(wèn)題較為嚴(yán)重

《呼蘭河傳》的主題是寂寞和憂傷的，但在某些章節(jié)和段落，卻也有著快樂(lè)的因子，如這一段“黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)黃花兒，就開(kāi)一個(gè)黃花兒，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜”那種想干什么就干什么的境界是多么的美妙和令人回味啊。又如 “玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”選段的基調(diào)顯然是歡快的，與小說(shuō)的主題似乎不合，如果學(xué)生不讀完全篇，只是斷章取義，就不能好好把握，就會(huì)得出“原來(lái)主人公是充滿快樂(lè)和向上的”的結(jié)論。

在現(xiàn)實(shí)的名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生們往往缺乏對(duì)全篇的把握能力，經(jīng)常選取《呼蘭河傳》中的部分章節(jié)閱讀，然后又不愿聯(lián)系蕭紅的悲劇人生和當(dāng)時(shí)的國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)代背景，而是“跟著感覺(jué)走”，想當(dāng)然地下結(jié)論，認(rèn)為作者蕭紅的絕大多數(shù)小說(shuō)都擁有濃重的“田園情結(jié)”，是借小說(shuō)來(lái)表達(dá)自己對(duì)童年美好生活的懷戀和對(duì)人生的真情情感。然而，這顯然不是真實(shí)的，通觀全書(shū)，作者要呈現(xiàn)給讀者的是一個(gè)冰冷而麻木的故鄉(xiāng)，快樂(lè)只是其中的一個(gè)鏡頭。這種閱讀過(guò)程中的孤島效應(yīng)，在當(dāng)前的學(xué)生閱讀過(guò)程中廣泛存在。這種現(xiàn)象造成了知識(shí)的割裂，讓學(xué)生過(guò)于執(zhí)著于某一章節(jié)的體驗(yàn)，一葉障目，不見(jiàn)泰山，失去對(duì)整個(gè)小說(shuō)的把握能力。

2.“我”與作者區(qū)分不清

《呼蘭河傳》在本質(zhì)上是一部小說(shuō)，然而作品中所寫(xiě)的場(chǎng)景和人物經(jīng)歷都是作者蕭紅自身的經(jīng)歷，自傳只能是客觀真實(shí)的陳述，不能有虛構(gòu)和想象。小說(shuō)較之于自傳，更具文學(xué)色彩，可以亦真亦幻地表達(dá)一些自傳無(wú)法表達(dá)的東西，這部小說(shuō)類似作者的人生傳記，希望用小說(shuō)的形式，表達(dá)她對(duì)人生的落寞和深深失望之情。

但學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于主人公“我”和作者蕭紅之間的關(guān)系往往弄不清楚，有的學(xué)生將“我”純粹當(dāng)成小說(shuō)中的一個(gè)角色，一個(gè)失意而孤獨(dú)的東北小女孩，有的學(xué)生將“我”完全視作作者，這兩種看法顯然都是不正確的。如果不能正確地理解“我”與作者的關(guān)系，就無(wú)法把握作品濃郁的悲涼色彩和滲透其中的悲情愁緒，也無(wú)法把握作品的主題。一些教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地提示，“這是一部以作者蕭紅人生經(jīng)歷為原型的自傳體小說(shuō)，其中的主人公是作者的縮影”。然而這樣的只言片語(yǔ)顯然無(wú)法揭示作者和主人公的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

二、改進(jìn)《呼蘭河傳》閱讀指導(dǎo)的建議

1.提綱契領(lǐng)，把握主旨

在講授《呼蘭河傳》時(shí)，可先肯定學(xué)生關(guān)于“快樂(lè)”的觀點(diǎn)，然后播放關(guān)于蕭紅生平和《呼蘭河傳》名家講評(píng)的幻燈片，然后學(xué)生對(duì)作者蕭紅的悲劇人生和作品的灰色基調(diào)有一個(gè)大概的了解。在此基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用速讀法，指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)速讀作品，瀏覽主要章節(jié)，隨意獲取一定的信息。閱讀過(guò)程中不要固執(zhí)于作品中的某一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。尤其是在閱讀名著的初期，一些學(xué)生閱讀速度較慢，反應(yīng)較慢，對(duì)大部頭的巨著會(huì)感到頭疼，通過(guò)速讀，可以快速解決這個(gè)問(wèn)題，也能起到廣泛博覽和開(kāi)拓視野的作用。

要引導(dǎo)學(xué)生掌握好速讀技巧，先從作品中篩選出一些關(guān)鍵詞和有關(guān)信息，讓學(xué)生明白這段文字講的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生羅列出人物事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、觀點(diǎn)和證據(jù)等；如可對(duì)二伯、小團(tuán)圓媳婦、馮歪嘴子和王大姑娘等人物的悲慘境遇進(jìn)行分析，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作品悲劇色彩的感性認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)是蕭紅坎坷和寂寞人生的一個(gè)縮影。通過(guò)這樣的總結(jié)，讓學(xué)生從整體上把握小說(shuō)的主題，解決認(rèn)識(shí)過(guò)于片面的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新導(dǎo)讀，厘清關(guān)系

學(xué)生心理上一般都崇拜名家，為了增強(qiáng)指導(dǎo)的權(quán)威性，通過(guò)出示一些名家評(píng)價(jià)，如將矛盾、魯迅等名家對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)制作成PPT課件。茅盾曾這樣評(píng)價(jià)蕭紅的《呼蘭河傳》：“它是一篇敘事詩(shī)，一片多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。”并且介紹矛盾為這部小說(shuō)做的序，讓學(xué)生明白這部作品中的“我”與蕭紅的關(guān)系。然后教師適時(shí)指出：“ 《呼蘭河傳》是一部充滿童心、詩(shī)趣和靈感的‘回憶式長(zhǎng)篇小說(shuō)。每一章又都是一篇優(yōu)美的散文，其中寫(xiě)滿了蕭紅對(duì)家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)鄰和親人的深切懷念，整個(gè)作品都散發(fā)著一種揮不去的憂傷和悲苦之情?！?/p>

然后，可采取辯論手段，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表自己閱讀后的看法，讓學(xué)生暢談自己對(duì)于“我”與作者的理解。這時(shí)候，一些學(xué)生可能贊同“我”就是作者，另一部分可能會(huì)否認(rèn)，教師可采取小組合作方式，將全班學(xué)生分成兩大組，讓正反雙方就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，教師最終向?qū)W生陳述正確的觀點(diǎn)，將能夠得到學(xué)生的認(rèn)同。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）