王業(yè)彬

摘 要：根據(jù)《標準》的基本理念“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)每個學生學有價值的數(shù)學；每個學生都能獲得必需的數(shù)學；每個學生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力就顯得十分重要。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學；自主學習；能力；探究

《數(shù)學課程標準》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，教學時，我們要為學生創(chuàng)設自主學習空間，拓展學生學習潛能，突出學生主體地位，提高課堂教學效果。

一、給學生提供自學教材的空間

教材是學生學習的主要依據(jù)，引導學生自己讀懂教材，能幫助學生探究和理解新知識，培養(yǎng)自學能力，使學生終生受益，由于自學是為一個人的未來做準備，為“終身學習”進行奠基。研究表明，通過教學而獲得的知識只有10%-20%?？梢娙说闹R絕大部分是靠自學獲得的。數(shù)學知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，更是要靠自學自練。因此教學時應提供學生自學的空間，能讓學生自學的內容，應大膽放手讓學生進行自學，或讓學生帶著幾個問題進行自學，然后發(fā)現(xiàn)不懂的問題，組織學生進行研討，使學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。如教學“總體與個體、樣本的意義”，指導學生初讀時先了解總體與個體、樣本的意義。再細讀、討論，思考教師提出的問題，總體和個體、樣本之間有什么樣的關系？總體包含個體嗎？這樣學生在自學研討中理解所學的內容，提高自主學習能力。做好課前預習的指導。其中包括自學內容、 自學目標、學習方法、學習要求。其中，學習方法包括基礎知識學法和例題學法。對于例題的學習我要求學生首先閱讀分析思考，能全面理解的，把例題內容寫在預習本上，然后自我解答，解答后與課本答案對照有何錯誤，然后進行改正，或者思考例題的另外寫法寫在預習本上，準備課上討論。這些方法不但培養(yǎng)了學生認識知識和掌握知識的能力，更主要的是培養(yǎng)了學生探索知識的興趣。使學生產生了自學數(shù)學的動力。

很多教師為了所謂的進度和任務，在課堂教學中沒有給學生提供必要的自學時間和空間，所以變相剝奪了學生自主學習的權利，這就是為什么學生在聽講過程中注意力容易分散的原因之一，要培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，教師就必須給學生留足自學教材的時間和空間，這樣，才能確保學生的自學是有效的，而不是流于一種表面的形式。為了提高自學教材的質量，教師在學生自學前要做足“詩外”的功夫，也就是要給學生擬定出學習目標，任務等具體要求，還要對學生進行必要的自學方法指導，之后放手讓學生去學，這樣做效果絕對比教師的滿堂灌要好得多。我們應該知道，學生的自主學習能力不是天生的，是后天培養(yǎng)出來的，通過這樣的方式，可以不斷培養(yǎng)和提高學生的自學能力，老師們應該懂得放手才能放飛的道理。

二、給學生提供思維展示的空間

數(shù)學課堂教學，思維訓練是核心。讓學生展示思維過程，既是確立“學習的主人”地位的體現(xiàn)，也是了解學生思維的流暢性、變通性和獨特性的必須的環(huán)節(jié)。同時起到知識傳播的作用，促使學生思維優(yōu)化。如，“立體圖形的展開圖”的教學中，可先出示一件正方體圖形，然后讓學生分別在練習本上畫出它的側面展開圖，看誰畫的最多，正確率最高，然后剪下圖形驗證自己的答案。學生就會很積極踴躍的思考，畫出正方體的側面展開圖。這樣，給學生提供思維展示的空間，既能了解學生對知識掌握情況，又能突出學生主體地位，培養(yǎng)學生思維的能力。

三、給學生創(chuàng)設操作實踐的空間

教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐活動中掌握方法，從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。并且在探究過程中借助于計算機，信息技術在教學和學習中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在學習數(shù)學過程中，教師完全可以教會學生使用幾何畫板，應充分利用多媒體計算機的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。

四、給學生提供知識應用的空間

要使學生實踐與創(chuàng)新能力得到發(fā)展，僅僅依靠課內的觀察與操作是遠遠不夠的，因此要強化學生的“學數(shù)學，用數(shù)學”的意識，提醒他們留心生活中數(shù)學問題；學會用數(shù)學的觀點、立場與方法分析身邊的事物，盡可能地把它們抽象成“數(shù)學問題”并予以解決。教師要有計劃地安排好學生在家庭中的數(shù)學知識應用活動和組織，參與社會調查或實踐。如教學“扇形面積計算”之后，讓學生回家分別找一件扇形物體，測量所需各量，然后計算它的面積是多少平方厘米？解決日常生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

當然，數(shù)學自主學習方法的掌握并非 “朝夕之功”，是一項循序漸進的過程，但我們堅信，只要廣大數(shù)學教育工作者堅持不懈的努力，就一定能夠在現(xiàn)實與學生主動發(fā)展的教育最高境界上架起一座金橋，讓每位學生真正成為學習的主人，成為知識的創(chuàng)造者，讓他們的明天更美好.