孫偉紅

摘 要：在課業(yè)負(fù)擔(dān)重且時(shí)間緊張的情況下，學(xué)生如何高效地閱讀《讀本》呢？教師倡導(dǎo)的梯度閱讀由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，讓不同程度的學(xué)生閱讀能力都得到了訓(xùn)練和提升。從實(shí)踐上看，不僅切實(shí)可行，而且事半功倍。

關(guān)鍵詞：覽讀掃障礙；略讀尋門徑；跳讀理脈絡(luò)；擇讀思疑難；批判性閱讀

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加語(yǔ)文積累的渠道，拓寬眼界，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀的補(bǔ)充達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定的每學(xué)期閱讀量不少于40萬(wàn)字的要求，現(xiàn)行每?jī)?cè)教材都配套編寫了《語(yǔ)文讀本》（以下簡(jiǎn)稱《讀本》），編者用心可謂良苦。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，在課業(yè)負(fù)擔(dān)重且時(shí)間緊張的情況下，學(xué)生如何高效地閱讀《讀本》，以最大限度地發(fā)揮它的作用。我認(rèn)為，除認(rèn)真閱讀外，還要掌握科學(xué)的閱讀方法。根據(jù)《課標(biāo)》精神，我向大家介紹一種課外閱讀方法——梯度閱讀。

何為梯度閱讀？就是閱讀一個(gè)文本分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，按層次展開(kāi)，由淺入深、由易到難；根據(jù)每輪閱讀的不同要求，選擇不同的讀法。現(xiàn)分別敘述如下。

第一環(huán)節(jié)：覽讀掃障礙

掃除閱讀障礙不需咬文嚼字，覽讀即可。先讀一讀課文題目和題注，理解題意，了解作者；再讀一下閱讀提示，了解文章的寫作背景和主要內(nèi)容；然后瀏覽全篇，畫(huà)出自己不懂的且課文又未加注釋的字詞和難句。讀畢，借助工具書(shū)和其他參考資料，逐一解決。這一步是掃除障礙，入門就有望了。

第二環(huán)節(jié)：略讀尋門徑

略讀就是粗略地讀，不必過(guò)細(xì)，能找到入門的路子就行。門徑在哪里？錢夢(mèng)龍等老一輩語(yǔ)文教育家提出的“根據(jù)不同的表達(dá)方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文”的理論對(duì)我啟發(fā)很大，于是想到了“擇要”閱讀的方法。按表達(dá)方式，文章可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文三類，而不論何種體裁的文章都是由一些基本要素組成的，“擇要”閱讀就是抓住這些要素去讀。如此，入門就不難了。比如，閱讀記敘文，要抓住敘述的各個(gè)要素，重點(diǎn)抓人和事，弄清寫的什么人，敘述了哪些事，通過(guò)閱讀去領(lǐng)悟文章的中心思想，體會(huì)作者的思想情感和態(tài)度。閱讀議論文，抓住論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素去讀。譬如，作者提出的是什么問(wèn)題，他對(duì)這一問(wèn)題的見(jiàn)解和主張（中心論點(diǎn)）是什么；在論證中心論點(diǎn)的過(guò)程中，作者援引了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法；文末作者得出了什么結(jié)論。

這種方法便于迅速把握文本大意，最適合入門閱讀。應(yīng)該注意的是，入門閱讀不可貪多求全，能達(dá)到上述要求就算入門了。

第三環(huán)節(jié)：跳讀理脈絡(luò)

跳讀是一種打破常規(guī)的閱讀方法，可以從文章的中間讀起，再讀頭尾；反之，也可以“首尾包抄，中心開(kāi)花”。脈絡(luò)比喻文章的結(jié)構(gòu)，理脈絡(luò)就是通常所說(shuō)的分段。

理清脈絡(luò)，跳讀為上，理中見(jiàn)功力。理要有度，這個(gè)度就是分段的標(biāo)準(zhǔn)。分段標(biāo)準(zhǔn)必須一貫到底，中途不能變換，這樣才能保證分出的各段是并列關(guān)系，有效避免了包含和交叉。理要有法，必須瞻前顧后，上掛下聯(lián)，既要總覽全篇，又要顧及局部。理要注意文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如最難的就是記敘文，沒(méi)有一定的程式，有的按時(shí)間順序展開(kāi)，有的按人物行蹤敘述，還有的按場(chǎng)景的變換記敘等，理時(shí)務(wù)必仔細(xì)。如果說(shuō)前兩步是掃清外圍的入門閱讀，這一步是突破性閱讀。理清脈絡(luò)才能向縱深發(fā)展，才能登堂入室，接近文章的核心。

第四環(huán)節(jié)：擇讀思疑難

這一步緊扣文后的思考題進(jìn)行。與上述讀法不同，擇讀是選擇性的反復(fù)地讀。視線聚焦于疑難之處，心會(huì)神凝，口吟目誦。思疑難的目的是解疑難，非擇讀莫屬，但關(guān)鍵在思，要學(xué)會(huì)思考。舉例來(lái)說(shuō)，《多收了三五斗》完整寫出了發(fā)生在一天當(dāng)中的故事后，又用了一段文字寫第二天。讀到這兒，也許有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這一段不是多余嗎？為什么要寫這一段？真的想不明白。這時(shí)我們可以反過(guò)來(lái)思考：如果不寫這一段對(duì)整篇會(huì)有什么影響？聯(lián)想到小說(shuō)的背景，我們就會(huì)領(lǐng)悟到，故事不只發(fā)生于江南某鎮(zhèn)，各處市鎮(zhèn)都發(fā)生了；悲劇也不是只上演于某一天，而是天天都在表演。假如沒(méi)有這一段，就不能反映出這種普遍性，小說(shuō)的主題就會(huì)因此失去概括意義而顯得單薄。

第五環(huán)節(jié)：批判性閱讀

以往的閱讀教學(xué)，正是由于我們已習(xí)慣于拜倒在名家經(jīng)典的腳下，缺乏對(duì)文本質(zhì)疑的勇氣，而開(kāi)始批判性閱讀，將學(xué)生的閱讀姿態(tài)由傳統(tǒng)的欣賞者姿態(tài)引向解讀者姿態(tài)，是符合時(shí)代精神的一大突破。比如，許多有識(shí)之士在閱讀課堂上尋求的“深度”，注重的其實(shí)就是批判性思維，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種可能，是提供一種改造，而不是一個(gè)靜態(tài)的盲目接受。因此，在閱讀中，我們可以利用好課文，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)一步做廣泛的推理，找出內(nèi)在關(guān)系，明確要點(diǎn)，得出概括性結(jié)論。不僅評(píng)價(jià)內(nèi)容，體會(huì)比喻，評(píng)價(jià)作者的態(tài)度，更要形成自己的見(jiàn)解等。

很多老師在閱讀中做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課文空白處，相關(guān)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句旁寫下自己的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)閱讀批判，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的主人翁態(tài)度和創(chuàng)造精神，而不是跪著讀書(shū)。

梯度閱讀體現(xiàn)了人們認(rèn)知的一般規(guī)律，五個(gè)環(huán)節(jié)閱讀文本則是高效率的保證。梯度由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，讓不同程度的學(xué)生閱讀能力都得到了訓(xùn)練和提升。無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上來(lái)看，都是切實(shí)可行的，而且事半功倍。

編輯 王團(tuán)蘭