王迎進 李 佳 李志英 趙二勞

(忻州師范學院化學系，山西 忻州 034000)

《分析化學實驗》是高師院?；瘜W專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，通過該課程的學習，使學生理解分析化學基礎知識和基本理論，掌握分析化學實驗基本操作技能，提高分析和解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和科學素養(yǎng)，為學生將來從事中學化學教學打下扎實基礎[1]。然而傳統(tǒng)《分析化學實驗》課程存在諸如：內(nèi)容陳舊滯后，大多僅是對所學分析化學理論知識的簡單驗證，與時代發(fā)展不同步，實驗教學只注重基礎知識掌握、基本技能的培養(yǎng)，缺少探索性、研究性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容[2]；實驗多以“菜單式”列出目的、原理和步驟等，學生只需照方抓藥，只動手，不動腦，沒有留給學生獨立思考的空間；實驗考核標準單一，重結果，輕過程，學生往往疲于應付撰寫預習報告和完成實驗報告，對基本實驗原理、實驗操作過程一知半解[3]?？傮w而言，學生對《分析化學實驗課》缺乏學習的興趣，主動性和積極性不高，導致學生難以適應新形勢下社會對創(chuàng)新人才和基礎教育對中學化學教師的要求?；诖?，近年來，我系對《分析化學實驗》課程進行了多方位的教學改革，其中一個重要的方面就是在《分析化學實驗》教學中實施研究性教學，本文僅就《分析化學實驗》教學中實施研究性教學的策略進行探討。

1 研究性教學的內(nèi)涵

進行研究性教學必須首先明確其本質內(nèi)涵，這決定著研究性教學能否從理論真正走向實踐，決定著研究性教學的效果和成敗[4]。目前，對研究型教學表述各異，較一致的認識認為研究性教學就是教師以學生的學識積累為基礎，在教學過程中，從教材或實際的社會生活中選擇研究問題，通過創(chuàng)設問題研究的情景或者途徑，將科學研究的各個元素滲透到教學全過程，使學生在教師引導下，用科學探究的方法，主動去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學生獲取知識、應用知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生團隊合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種教學模式[5]。研究型教學體現(xiàn)理論與實踐相結合、教學與科研相結合、課內(nèi)與課外相結合的基本教學原則，強調(diào)教師研究性教與學生研究性學，強調(diào)教師的引導與學生自學相結合，強調(diào)師生互動，是一種與創(chuàng)新素質教育相適應的新型教學模式[6]。《分析化學實驗》中開展研究性教學，不僅能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性，掌握分析化學基本理論和基本實驗技能，還能使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力和創(chuàng)新能力。有助于所培養(yǎng)的高師生適應基礎教育研究性教學的需求，有助于所培養(yǎng)的高師生盡快成長為卓越的中學化學教師。因此，在高師院?！斗治龌瘜W實驗》課中實施研究型教學是教學改革的必然舉措。

2 研究性教學的基本特征

首先是強調(diào)問題性。研究以問題為起點，問題直接影響研究型教學的效果。研究性教學重視問題情境的創(chuàng)設，強調(diào)從自然界、日常和社會生活實踐中選擇與確定有研究價值的、學生較有興趣的問題進行研究。問題是研究性教學深入開展的根本動力，它理應貫穿于研究性教學過程的始終[4]。

其次是體現(xiàn)探究性。研究性教學是一種基于探究的教學模式，以類似于科學研究的教學活動，建立激發(fā)學生對未知領域的探究興趣。通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的探究過程，獲得對科學研究過程的體驗和實踐認識，使學生在探究的活動中既學到知識，又體驗到實驗探究的樂趣。

再次是注重過程性。研究性教學重視學習和研究過程本身所具有的意義與價值，認為過程遠比獲得結果更重要。因此它更強調(diào)諸如調(diào)查研究、觀察訪談、文獻研究、資料分析、現(xiàn)代信息技術等科學研究方法的正確運用，更為珍視學生思維方法、思維水平和創(chuàng)新能力的提升[4]。

然后是發(fā)揮自主性。研究性教學體現(xiàn)以學生為中心，倡導以學生發(fā)展為本的理念。研究性教學的主體是學生，研究型教學為學生充分展示自我提供了平臺。整個研究性教學過程，是學生充分發(fā)揮積極主動性和創(chuàng)造性的探究學習過程，教師僅起組織、引導、促進和評價作用。

再后是實施開放性。研究性教學的內(nèi)容涉及范圍很廣泛，它既可來源于學生的學習和生活, 也可來源于學生感興趣的事物和問題；既可在課內(nèi)開展，也可在課外實施；研究性教學可在一個多元、動態(tài)和開放的教學時空實施，教學活動靈活、實效，體現(xiàn)了研究型教學的開放性。

最后是培養(yǎng)創(chuàng)新性。研究性教學以研究為手段，通過教學激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。整個研究性教學過程中，需要創(chuàng)新的思想發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新的手段探究問題，創(chuàng)新的措施分析問題，創(chuàng)新的眼光總結研究成果，創(chuàng)新貫穿整個教學過程，潛移默化的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3 《分析化學實驗》研究性教策略學

在《分析化學實驗》有效實施研究性教學，需深刻理解《分析化學實驗》研究性教學的實驗過程，恰當?shù)牟扇「鞣N教學策略。

3.1 教師開展研究性教學策略

《分析化學實驗》實施研究性教學，對授課教師來說是一種全新的教學模式，教師面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，教師只有轉變自己的教學理念，提高自身素質才能適應研究性教學需要。首先教師要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。教師不僅要關注學生知識、操作技能的掌握，更要關注學生掌握、獲得知識、技能的過程和方法，關注學生研究能力的提高、情感、態(tài)度價值觀的形成[7]。其次，教師要主動進行教學角色的轉變。由傳統(tǒng)課堂教學的主角轉變?yōu)檠芯啃徒虒W的組織者、參與者和合作者，讓學生成為課堂教學的主體，激勵學生積極參與研究性教學。要學會與學生建立平等的師生關系，在教學中實現(xiàn)教學相長。然后，《分析化學實驗》實施研究性教學，教學的主體是學生，一切的教都是為了學，學是矛盾的主要方面，體現(xiàn)著教學的預期效果。學生的認可度和參與性是研究性教學順利開展的前提。因此，有效開展研究性教學，教師必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生以穩(wěn)定的興趣和積極的情感參與研究型教學。最后，教師要不斷更新自己的知識結構，補充學術營養(yǎng)，拓展教學視野，習得新技術，提升素質和能力，努力使自己成為學者型、研究型的教育者，以適應開展研究型教學對教師的要求。

3.2 教學內(nèi)容設置的教學策略

首先，與教師科研課題相結合。為了開闊學生視野，使《分析化學實驗》教學內(nèi)容與時代發(fā)展相匹配，應嘗試將教師的科研課題與《分析化學實驗》緊密聯(lián)系的實驗部分設置為教學內(nèi)容。讓學生全程參與資料查閱、實驗方案設計、實驗方案可行性研究和實驗的實施。由此，既保證了《分析化學實驗》內(nèi)容與當前社會經(jīng)濟發(fā)展同步，又培養(yǎng)了學生的科研能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，激發(fā)了學生對《分析化學實驗》的學習興趣。其次，與日常生活實際相結合。為提高學生學習興趣，應將所學理論知識與生活實際相結合。這樣不僅使學生們學會學以致用，且提高學習《分析化學實驗》的興趣。最后，與學生職業(yè)發(fā)展方向相結合。對于不同職業(yè)規(guī)劃的學生，設置不同的實驗教學內(nèi)容，分別實驗。由此，不僅可以使學生掌握實驗基本原理和技能方法，而且對自己未來發(fā)展有較深入的了解，使學生適應社會需求[8]。

3.3 考核評價的教學策略

《分析化學實驗》的教學效果需通過考核評價來體現(xiàn)，考核評價是《分析化學實驗》教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，考核評價的方式在某種意義上引領著學生的學習方向，對《分析化學實驗》實施研究型教學的成敗起著重要作用。因此，對學生的成績的評價要采取綜合評價，要將考核評價融入整個研究性教學的全過程，不但要關注結果性評價，更要重視過程性評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性；不但教師要參與評價，更要讓學生參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元化，不但要進行書面評價，更要進行實際操作、口頭表達評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性。更好地發(fā)揮考核評價促進學生全面發(fā)展的作用。

4 結 語

研究探討《分析化學實驗》研究性教學策略，并在高師院?！斗治龌瘜W實驗》課研究性教學中運用和實施這些策略，有助于提高高師生對《分析化學實驗》的興趣和自主學習的積極性；有助于規(guī)范和訓練高師生的實驗操作，鍛煉高師生的思維，培養(yǎng)高師生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學相長，有效教學，師生雙贏；有助于所培養(yǎng)的高師生盡快成長為卓越的中學化學教師。

[1] 張坤,徐靜,宋少芳 等. 提高分析化學實驗課程教學效果的幾點措施[J].實驗科學與技術, 2016,14(3): 146～148,167.

[2] 張京京,何萍. 地方高校分析化學實驗課教學改革探索[J].化工時刊,2016,30(8):56～58.

[3] 鞠志宇,牛亮峰,李公春 等. 基于應用型人才培養(yǎng)的化學實驗教學策略研究[J].實驗室科學,2017,20(1): 140～142.

[4] 張典兵. 論高校研究性教學的本質及策略[J].石油教育,2014,(3):100～103.

[5] 梁天珍.研究性教學的內(nèi)涵、特點及實施策略[J]. 教育與職業(yè), 2013,(23):114～115.

[6] 郭玲香,楊洪,蔣偉,等. 實施有機化學實驗研究性教學模式提高學生的創(chuàng)新能力[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2014,16(增刊):158～159,165.

[7] 康雯. 大學研究型教學現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].湖南:湖南大學,2007.

[8] 周慧. 探索基礎化學實驗中分析化學實驗教學的新策略[J].廣東化工,2013,40(19): 199,195.