鄧祖明

[摘 要]有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中充分地“活”、“動”，突出主導(dǎo)引領(lǐng)和主體為本的理念。從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)入手，強(qiáng)化三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，自主探究，實(shí)踐操作，力求把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造得豐富多彩。

[關(guān)鍵詞]豐富多彩；課堂；教學(xué)；實(shí)踐探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-064

豐富多彩的課堂應(yīng)該是讓每個學(xué)生都能在課堂中“活”起來，“動”起來，全身心地投入學(xué)習(xí)。那么如何讓每個學(xué)生真正“活”起來、“動”起來呢？作為一名教育者，首先要活化資源，通過正確有效的課堂對話與指導(dǎo)，讓每個學(xué)生全身心地參與教學(xué)全過程，全方位地體驗(yàn)課堂活動的真實(shí)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂往往會使學(xué)生感到乏味和枯燥，如果教師能把抽象和簡潔的知識進(jìn)行改造，變成對學(xué)生有意義的游戲和活動，使學(xué)生能在游戲情境中學(xué)習(xí)，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。因此，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、生活經(jīng)驗(yàn)，還原自己的課堂

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中存在著大量有價值的數(shù)學(xué)知識。高明的教學(xué)在于教師能準(zhǔn)確看待和充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是感性的、零碎的，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時不僅要再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要讓學(xué)生把這些感性的、零碎的生活經(jīng)驗(yàn)為課堂知識教學(xué)的延伸“推波助瀾”，使學(xué)生學(xué)會遷移，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，教學(xué)“體積概念”時，針對“體積”這一概念的抽象性，我利用學(xué)生在日常生活中對于“物體被擠出來了”“東西太多了，箱子里裝不下”等感性經(jīng)驗(yàn)，把兩個大小相同的杯子裝上同樣多的水，把一塊較小的石頭放入其中的一個杯子里（石頭要被水浸沒），然后問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)水面比原來升高了，我接著問：“是不是這個杯子中的水增加了？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都知道是石頭占了一部分水的空間，把水“擠”高了。我在表揚(yáng)他們的同時指出：地球上的物體都占有一定的空間。我再拿一塊較大的石頭放入另一個杯子里，問學(xué)生又有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答：“第二個杯子的水面比第一個杯子的水面高?！蔽医又鴨枺骸爸罏槭裁磫?？”學(xué)生很快就知道是因?yàn)榈诙畏诺氖^比第一次放的大，于是我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說說他們的發(fā)現(xiàn)……通過操作實(shí)踐活動，抽象的數(shù)學(xué)概念有了直觀的表象作支撐，學(xué)生自然理解了物體所占空間有大有小，從而順其自然地得出體積的概念，為后面學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積奠定了基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)貼近生活，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的學(xué)科。

二、動手操作，找到自己的課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師是否能在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件和情境。要特別注意的是，在操作過程中不能只是簡單的模仿，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生對整個操作過程進(jìn)行觀察、分析，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。

例如，在平行四邊形、三角形和梯形的面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境后，讓學(xué)生畫一畫、剪一剪、拼一拼，在動手操作過程中獲得知識形成的體驗(yàn)。這樣的動手操作能使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在把抽象的知識量化的過程中，學(xué)生的操作活動貫穿始終，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生從具體數(shù)量的發(fā)展變化中領(lǐng)悟到知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越，他們從中體驗(yàn)到獲取知識的成功感，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、自主學(xué)習(xí)，主導(dǎo)自己的課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。”只有這樣的課堂，師生才能是全身心地投入，感受課堂中生命的涌動和成長。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂：把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

例如，教學(xué)五年級“鋪地板磚”時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示小明家新買房子的客廳裝修的情境圖（包含客廳的面積（長和寬）），出示建材商店的幾種不同規(guī)格、不同價錢的地板磚，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：小明家的客廳有多大面積？怎樣選購地板磚？選什么規(guī)格的地板磚？哪種省錢？等等，學(xué)生再根據(jù)問題設(shè)計(jì)解決方案。短短幾分鐘，學(xué)生不僅自己提出了問題，解決了問題，而且掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一味地講解好得多。這樣的課堂教學(xué)活動，打破了“以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題”的格局，給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使其思維始終處于積極的思考狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、思維培養(yǎng)，創(chuàng)造自己的課堂

在教學(xué)中教師要有意識地尋找時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對不同的思考方法進(jìn)行優(yōu)化整合，當(dāng)學(xué)生對不同的思考方法進(jìn)行比較、篩選時，正是他們認(rèn)真思考，積極參與整個學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷知識探索的過程，也是學(xué)生不同的思維方式碰撞出火花的時刻。

例如，教學(xué)五年級“旅游費(fèi)用”時，我根據(jù)教材內(nèi)容出示師生外出旅游圖，并給出旅行社推出的優(yōu)惠方案。

A方案：景園一日游，大人每人160元，小孩每人40元。

B方案：景園一日游，團(tuán)體5人以上（包括5人）每人100元。

請學(xué)生分小組實(shí)施合作研討活動，根據(jù)表中提供的信息判斷哪種方案最省錢。

學(xué)生在展示交流各自的結(jié)果時，出現(xiàn)了幾種不同的方法。通過激烈的爭辯和不斷的修正，最后選出了最合適的購票方法。在合作探究中，學(xué)生利用自己的才智解決了問題，體驗(yàn)了成功的樂趣，學(xué)生的思維能力自然得到了培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)日記，延伸自己的課堂

寫數(shù)學(xué)日記確實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。有的教師會說，堅(jiān)持讓學(xué)生寫些毫無新意的數(shù)學(xué)日記，只會耗費(fèi)時間。因此，要真正發(fā)揮數(shù)學(xué)日記的作用，要讓學(xué)生有話可說，就要在寫日記的過程中提高學(xué)生的應(yīng)用、反思、觀察等各方面的能力。

例如，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形知識后寫下的數(shù)學(xué)日記：

12月3日 晴

今天，我家的椅子掉了一只“腿”，真氣人。當(dāng)我正要拿去扔掉的時候，媽媽說：“椅子還那么新，不要浪費(fèi)了，拿去給你爺爺修一修，看能不能修好?！庇谑?，我拿著破椅子去找爺爺，只見爺爺把椅子的那只“腿”裝回原來的位置，在上面釘了一根釘子，就成功了，真厲害。我連忙坐上去試試，沒想到，椅“腿”又掉出來了，爺爺又在那里加了兩根釘子。我坐上去搖了兩下，結(jié)果摔得我屁股那個疼呀！我忽然想起老師曾經(jīng)說過“三角形具有穩(wěn)定性”。于是，我找來一根木棒，把原來的“腿”釘好后，再讓它和相鄰的腿上連接上一根木棒，形成一個三角形。我坐上去，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。連爺爺都豎起大拇指來夸我呢。老師，如果你的椅子壞了，也可以像我這樣修，保證會很堅(jiān)固。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，使他們在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識和感悟數(shù)學(xué)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和基本技能。只有讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的趣味性，才能讓數(shù)學(xué)課堂神采飛揚(yáng)，充滿歡樂。

（責(zé)編 金 鈴）