李志萍

摘 要：“興趣是最好的老師”，這句話人人皆知，然而在實(shí)際教學(xué)過程中能否認(rèn)真從激趣入手進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)老師很難做到。更何況識字、寫字對孩子來說是一項(xiàng)枯燥乏味的工程，所以尤其需要想方設(shè)法，開拓尋找多種渠道調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。闡述在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種比較可行的興趣方法。

關(guān)鍵詞：識字興趣；有效方法；學(xué)生興趣

新課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

一、開發(fā)多種渠道識字，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐告訴我們，剛?cè)雽W(xué)看過電視連續(xù)劇《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個(gè)字無師自通。凡此種種說明整個(gè)社會(huì)是一個(gè)廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，我們以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的做法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)識字，建立一個(gè)識字教學(xué)的開放學(xué)說，具有得天獨(dú)厚的條件，所以，我們可以從以下渠道具體操作：

1.相互交流中識字

剛?cè)雽W(xué)的兒童在與同伴的初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時(shí)，如果不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這一心理，將班中每個(gè)學(xué)生的姓名書寫在教室后面的黑板上，定會(huì)起到意想不到的識字效果，我們可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)課余，孩子會(huì)不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找同桌的大名，還有的興奮地講述自己認(rèn)識了多少同學(xué)的名字，或者學(xué)過拼音之后，讓每位學(xué)生制作一張姓名卡，既書寫自己的名字，又書寫其拼音，然后挑選自己做得最整潔、最美觀的一張粘貼在課桌的左上角，你同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)，課后學(xué)生互認(rèn)姓名的興致很高。用不了多長時(shí)間，一百個(gè)左右的漢字，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)全部認(rèn)得來。接下來讓學(xué)生以小組、大組為單位輪流發(fā)本子，比一比誰認(rèn)得同學(xué)的名字多，誰發(fā)本子的速度快，酌情增加小紅花，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的極大鼓勵(lì)，他們樂此不疲。

2.在校園環(huán)境中識字

剛?cè)雽W(xué)的小朋友，總會(huì)對學(xué)校的環(huán)境感興趣，抓住這一心理，我們可以安排一節(jié)活動(dòng)課，課上，對孩子說：“小朋友，我們在一起已經(jīng)有一段時(shí)間了，你們熟悉咱們的校園嗎？那么細(xì)心的小朋友一定能注意到，咱們的校園不但干凈整潔，而且圍墻上、報(bào)紙上以及樓道的墻壁上還書寫了不少使人奮進(jìn)的話語?！边@時(shí)，平時(shí)留心觀察的學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地炫耀自己的能力，沒有注意到的學(xué)生表現(xiàn)出極大的愿望，接下來我們趁熱打鐵：“今天老師帶你們進(jìn)一步熟悉咱們的校園，我們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在大組長的帶領(lǐng)下，把我們認(rèn)識的字積累下來，一會(huì)兒咱比一比哪一小組收獲最大。”于是，一句催人奮進(jìn)的至理名言，一則文明禮貌誓字語，一塊班級名稱序號牌，板報(bào)上一幅圖文輝映的宣傳畫，都成了孩子極為寶貴的識字資源，孩子在這樣的活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時(shí)在愉快的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

3.游戲活動(dòng)中識字

低年級學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)，所以我們可以多設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)課，在活動(dòng)過程中教師可以隨手把一些學(xué)生比較熟悉的字或者字形不太復(fù)雜的詞寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適時(shí)適度地進(jìn)行比較。

如：一次猜謎語活動(dòng)中，一位學(xué)生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子（打一動(dòng)物）。抓住這一時(shí)機(jī)，在黑板上出示“帽子”“脖子”這兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的詞語并引導(dǎo)學(xué)生將“戴“與”“帶”作比較，這樣，不僅增加了識字量，而且在不經(jīng)意中鞏固了學(xué)過的生字。如此識字，學(xué)生不會(huì)感到有心理負(fù)擔(dān)。

4.巧用故事識字

有時(shí)候我搜集到關(guān)于識字的故事，就在活動(dòng)課上給學(xué)生講。那天我講了一個(gè)三國時(shí)期的故事：一次，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看是否合意，哪知曹操看了以后沒說什么，卻在門洞兒上寫了個(gè)“活”字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意。講完后，我問學(xué)生：你們知道這里的奧秘嗎？學(xué)生議論紛紛，都在思考，在學(xué)生最需要答案的時(shí)候我說：“名士楊修解了這個(gè)迷。同學(xué)們你們看，門洞里面一個(gè)活字是什么字？認(rèn)識這個(gè)字的同學(xué)忙著說“闊”。我贊賞，對！曹操對這個(gè)庭院什么都滿意，就是嫌這門太闊了。所以，“闊”字為“門”里一個(gè)“活”。學(xué)生在了解這個(gè)故事的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

除此之外，在街面上、電視上、廣告里、逛商店的時(shí)候，隨時(shí)都可以進(jìn)行識字。

二、多設(shè)展示舞臺，巧用鼓勵(lì)鞏固識字興趣

為了使學(xué)生識字的興趣得以保持并將行為變成習(xí)慣，我們必須經(jīng)常給學(xué)生搭建展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺。然而，我們深有體會(huì)，鼓勵(lì)贊賞孩子并不是一件容易的事，大家可能還記得一位老師曾經(jīng)說過的話，我們表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生絕不僅僅是簡單的一句“你好棒”“好極了”，在教學(xué)過程中，我們需要不斷地豐富自己鼓勵(lì)與贊賞的語言。其實(shí)，成功的鼓勵(lì)是“給心”，是“傳情”，就是把我們內(nèi)心對孩子真誠的贊美、中肯的評價(jià)及努力的方向?qū)嵤虑笫堑貍鬟f給他們，它代表著我們對他們的理解、關(guān)愛、尊重和幫助，絕不是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)。教學(xué)的藝術(shù)主要不在內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)上，教學(xué)的藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。

成功的激勵(lì)方式可以是一個(gè)期待、鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿關(guān)愛的撫摸，一根翹起的大拇指，也可以是耐心的引導(dǎo)、真誠的握手，然而無論哪種方式，都需要我們付之以真誠，做到虛懷若谷，目中有人，做到這一點(diǎn)不容易。只有我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具有良好的人文素養(yǎng)，才能做到將心比心，以情換情，也只有這樣，我們的課堂內(nèi)外才會(huì)永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑。

總之，教師只要善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，日常生活中的識字資源無處不在，無時(shí)不有，這樣隨時(shí)隨地、快速便捷地充分利用文化資源，習(xí)慣養(yǎng)成了，興趣濃厚了，何愁突不破1800個(gè)識字量，何愁提不高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

參考文獻(xiàn)：

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[2]周文仙.趣味識字 主動(dòng)識字：淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010.