摘 要：由于五年級數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)及學(xué)情等，導(dǎo)致這個時期學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)較大差異。微課作為新興的信息化教學(xué)資源，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)更具有個性和針對性。將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，對有關(guān)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、分層微課設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探索與研究，并提出了實(shí)施的建議及方法。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

五年級數(shù)學(xué)知識的深度和廣度都大大增加，對學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力較之以前有較高的要求。導(dǎo)致這個時期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)波動，不同層次的學(xué)生開始分化，分層教學(xué)顯得尤為重要。但限于大班制的現(xiàn)實(shí)，和課堂有限的時間，教師往往難以顧及各個層次的學(xué)生。

微課作為信息時代的產(chǎn)物，具備“時間短、容量小、針對性強(qiáng)”的特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇適合自己的方法，在任何移動終端、任何時間進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，也能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，使學(xué)習(xí)更具有個性化和針對性。

一年來，筆者進(jìn)行了基于微課的數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究，并對此有了一定的收獲與心得。

一、學(xué)生自學(xué)階段：學(xué)生與資源分層

此階段是學(xué)生自學(xué)階段，主要指課前預(yù)習(xí)，也包括課后復(fù)習(xí)。此階段學(xué)習(xí)的效果，將直接影響課堂教學(xué)，所以，與課堂教學(xué)處于同等重要的地位。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，初步將學(xué)生分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次。在分層時充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面情況，包括：定量分析的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平（主要根據(jù)四年級的單元及綜合測驗(yàn)水平）；學(xué)生的智力因素；非智力因素（學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力、耐心）等。

微課作為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，針對不同層次的學(xué)生，也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求做到資源的“準(zhǔn)確投遞”，使每個層次的學(xué)生都能順利地在教師的指導(dǎo)下完成自學(xué)。

例如，在“多邊形面積復(fù)習(xí)”這節(jié)微課中，先按照教材的思路，將本單元中出現(xiàn)的多邊形面積公式及推導(dǎo)過程進(jìn)行梳理，至此，基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)即完成。接著，微課展示了另一種動態(tài)幾何的推導(dǎo)方法，將梯形通過動態(tài)變換變?yōu)殚L方形、三角形等。

以上設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)內(nèi)容之余，也對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展。而在看完視頻后的學(xué)習(xí)任務(wù)報告單中，教師也對此進(jìn)行了預(yù)告：“在此微課的4分18秒后，將是與書本不同的進(jìn)階推導(dǎo)方法，如果你對書本的方法已經(jīng)非常了解，可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自身程度相匹配的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)報告單的指導(dǎo)下觀看微視頻，并完成學(xué)習(xí)報告單上分層次的自我檢測，為參與課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、課堂學(xué)習(xí)階段：教學(xué)與練習(xí)分層

學(xué)生完成了對微課的自學(xué)后，帶著收獲與問題來到課堂。此時的課堂教學(xué)與以往的最大區(qū)別在于：對于部分新知識，學(xué)生不再陌生。而且由于學(xué)生自學(xué)能力的高低，對于新知識的理解與掌握情況出現(xiàn)了比以往更大的差異。此時學(xué)生會出現(xiàn)三種不同情況：A層學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力相對較強(qiáng)，對知識一般都可以達(dá)到理解，有的甚至可以達(dá)到應(yīng)用的程度。B層學(xué)生如果家長有一定的輔助學(xué)習(xí)，對知識也一般可以達(dá)到理解的程度。而C層學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，在家長重視的情況下，一般可以達(dá)到識記的程度。

通過學(xué)生課前上交的學(xué)習(xí)報告單，了解學(xué)生課前自學(xué)的情況。再根據(jù)情況調(diào)整課堂的教學(xué)方法與策略。針對不同目標(biāo)要求的知識點(diǎn)，讓A層生多教，B層生多練、C層生多問。教師從旁起到輔助和點(diǎn)撥的作用。

在鞏固練習(xí)階段，采取分層練習(xí)的方式，將練習(xí)分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個層次，要求A層學(xué)生完成三層或后兩層，B層學(xué)生完成前兩層，C層學(xué)生完成第一層，同時也鼓勵學(xué)生“超層”完成任務(wù)。分層次的練習(xí)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時，也實(shí)現(xiàn)了各層次學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、知識鞏固階段：輔導(dǎo)與反饋分層

采用小組合作、生對生、師生一對一等形式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的不同層次將其分為同質(zhì)小組（由同層次學(xué)生組成）與異質(zhì)分組（由不同層次學(xué)生組成）。在教學(xué)的不同階段，學(xué)生在不同類小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上課開始，學(xué)生在異質(zhì)小組中對提前自學(xué)的微課進(jìn)行討論，包括微課所講授的知識、自我測評的反饋以及困惑等。在此過程中，A層學(xué)生可提供更廣的思路給B層學(xué)生，B層學(xué)生也可以對C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的困惑可以得到一定的解決，同時，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教師答疑、講授完新知后，學(xué)生進(jìn)入鞏固練習(xí)階段。此階段，學(xué)生可分成同質(zhì)小組。由于大家層次接近，可以觸發(fā)學(xué)生的競爭意識，對學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)有促進(jìn)的作用。將同質(zhì)學(xué)生放在一組，也方便教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效率。

在鞏固練習(xí)結(jié)束后，可進(jìn)行測評。在測評完成后學(xué)生再回到異質(zhì)小組進(jìn)行互相批改和訂正。不同層次的學(xué)生再次進(jìn)行輔導(dǎo)交流，答疑解惑。

在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，各個層次的學(xué)生均充分地展示自己知識掌握的情況，并能得到幫助和提升?；ハ嗵釂柦庖?、交流想法的學(xué)習(xí)過程符合“學(xué)習(xí)金字塔”底層要求，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。

“生對生”輔導(dǎo)，一般在課后進(jìn)行。本人通常指定某A層生做“師傅”，帶一名或兩名C層生“徒弟”，也可以不同層次學(xué)生自由結(jié)對。對學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行檢查和講解，在講解的過程中也可以共同回看微視頻，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的學(xué)習(xí)一定要在學(xué)生自愿的情況下展開，并與對學(xué)生的評價掛鉤。

對于基礎(chǔ)特別弱，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生，采取“師生一對一”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。由于這樣的學(xué)生人數(shù)較少，我就可以較細(xì)致地對其個案進(jìn)行研究，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣的收效也比較明顯。

根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)、作業(yè)，通過批改學(xué)習(xí)報告單、作業(yè)、觀察法及訪談法等及時收集反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同選擇面批、掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及要求，為后續(xù)微課設(shè)計(jì)提供參考。

將微課應(yīng)用到分層教學(xué)中，學(xué)生的分化得到了一定的緩解，學(xué)業(yè)水平也有所提高。更重要的是，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提高，對于微課這種學(xué)習(xí)形式，也很認(rèn)同，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。相信隨著微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用的進(jìn)一步探索研究，分層教學(xué)可以開展得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍.談計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的實(shí)踐體會[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012，25（8）.

[2]李瑋.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操教程[M].北京大學(xué)出版社，2015-09.

作者簡介：劉媛，出生于1977年4月，女，籍貫：湖北省武漢市。1998年畢業(yè)于華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，本科，現(xiàn)任教于廣東省佛山市桂城街道桂江小學(xué)，職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：信息化與學(xué)科教學(xué)整合。