倪春華

摘 要：英語口語交際教學(xué)是中學(xué)英語的重要組成部分，通過口語交際教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際意識，提高英語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。本文就當(dāng)前農(nóng)村英語口語教學(xué)中存在的問題，提出并嘗試一些解決策略，以提高學(xué)生的英語口語。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué)英語 口語 問題分析 改進(jìn)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語口語教學(xué)放在了更加突出的地位，而我國的初中英語口語教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)口語教學(xué)。對于很多農(nóng)村初中生來說，英語是一個相對薄弱的科目，英語口語學(xué)習(xí)也存在諸多問題。本文主要是對農(nóng)村初中英語口語學(xué)習(xí)存在的問題以及如何有效地改進(jìn)農(nóng)村英語口語教學(xué)作出了一些探索。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊

由于所處偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量缺乏，很多教學(xué)點小學(xué)時沒有開設(shè)英語課，升入初中以后，基礎(chǔ)跟不上已經(jīng)學(xué)習(xí)過四年英語的學(xué)生。

（2）說英語的動機(jī)不強(qiáng)

英語口語學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。英語口語學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素，而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?？傮w來看，農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)偏弱。這其中有很多原因，如，農(nóng)村初中生對英語口語學(xué)習(xí)價值認(rèn)識不夠；沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；口語學(xué)習(xí)目的不明確；教師不重視口語教學(xué)；沒有說口語的環(huán)境等。

（3）對說英語有心理障礙

首先，很多學(xué)生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。久而久之，形成條件反射，進(jìn)而更加懼怕發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來，課堂上大部分學(xué)生基本不開口說英語。

2.教師方面

（1）專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教，造成農(nóng)村中學(xué)缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學(xué)校，英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業(yè)的，甚至存在一個教師同時上英語和其他主課的現(xiàn)象。

（2）英語教師口語水平不高

農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓(xùn)，課堂口語用量少，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善，許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，學(xué)得更“徹底”，索性用普通話甚至方言教學(xué)，而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習(xí)。學(xué)生在英語語言交際上則成了“啞巴”。學(xué)生掌握的是抽象的語法規(guī)則，記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高，而聽、說、讀、寫的能力并沒有得到鍛煉。

（3）教學(xué)理念落后

許多農(nóng)村英語教師沒有機(jī)會接觸先進(jìn)教學(xué)理論的機(jī)會，他們一味憑自己的感性經(jīng)驗教學(xué)，往往一種教學(xué)方法一用就是幾十年，不會隨著現(xiàn)實情況做相應(yīng)的改變。即使有的教師想對自己的教學(xué)做出改變，但由于任課偏多，工作量大，沒有時間去鉆研教學(xué)理論，連開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動的時間都很難得到保證，教研氛圍可想而知。

3.環(huán)境方面

農(nóng)村初中英語教學(xué)條件差。目前，部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD、電視等電教化教學(xué)設(shè)備，只有極少數(shù)學(xué)校有語音室和電教平臺，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書，一支粉筆，最多加一臺錄音機(jī)。教學(xué)條件簡陋，加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語的機(jī)會甚少，在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實。

二、農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)困難的解決對策

1.消除學(xué)生的心理障礙

師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面，它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展產(chǎn)生重要作用，是教學(xué)過程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生對她們喜愛的老師總會伴隨著某種信賴感，這種信賴可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力，即：“親其師，信其道”，它可以排除各種障礙，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生想開口、敢開口，能夠營造一個良好的英語口語表達(dá)氛圍。

2.激發(fā)學(xué)生口語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)

動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量，它包括個人的意圖，愿望、心里沖動或企圖達(dá)到的目的等。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語口語學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有極大的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機(jī)因素，就難以形成經(jīng)常說英語的習(xí)慣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，通過新穎的內(nèi)容，消除差生焦慮情緒，提高他們的成就動機(jī)水平，培養(yǎng)她們說英語的興趣，使她們感覺到說英語是一種享受，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的說英語的動機(jī)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）努力創(chuàng)設(shè)說英語的范圍，增加學(xué)生的聽說量。

英語教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能使用英語教學(xué)，最初運用比較簡單的英語口語，隨著詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸的增大。

（2）面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生

教師要盡量讓每一個學(xué)生都敢于“張開嘴巴”。英語教學(xué)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能開口開口說；同時老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生幫助，在學(xué)生缺乏信心時給學(xué)生一個微笑，向?qū)W生投去鼓勵的目光。

（3）加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練

讓學(xué)生多讀學(xué)過的課文，可以適當(dāng)?shù)乇痴b一些課文或名言警句，也可以讓老師領(lǐng)讀，

4.開展課外活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影、英語小短劇等，給他們帶來更多運用英語進(jìn)行實踐的機(jī)會，為學(xué)生說英語提供一個更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)

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