陳珠

摘 要：在新課改不斷深化的整體環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷改革。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需注重教學(xué)內(nèi)容的講解，還需在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，充分凸顯且逐漸尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課改 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式

新課程改革是進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)教育史上的一大進(jìn)步，在整體環(huán)境的影響下使教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了翻天覆地的變化。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新課改下，教師的教學(xué)理念得到發(fā)展，在教學(xué)中深入貫徹新課程教學(xué)思路，并不斷開(kāi)展有益的摸索與嘗試，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段與課堂模式，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

一、教師掌握新課改教學(xué)理念，明確教學(xué)方向

明確新課改的基本理念與標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。教師作為新課程改革的直接實(shí)踐者，需對(duì)國(guó)家的相關(guān)文件有明確認(rèn)知和了解，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件，以在教學(xué)活動(dòng)中理解新課改的指導(dǎo)方向，切實(shí)掌握根本的教育理念，為教學(xué)過(guò)程中綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、明確學(xué)生間的個(gè)體差異，優(yōu)化師生交流渠道

因材施教是我國(guó)大教育家孔子所提出的教學(xué)理念，適用于新課改的教學(xué)要求。學(xué)校作為一個(gè)大集體，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，且初中時(shí)期的學(xué)生處于性格叛逆期，教師在教學(xué)中明確學(xué)生的個(gè)體差異，能夠最大化尊重學(xué)生的主體性。教學(xué)中所關(guān)注的學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知程度、思維角度、學(xué)習(xí)能力的不同等方面。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需同學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，以充分了解與掌握學(xué)生間的個(gè)性化特點(diǎn)，以滿(mǎn)足多元化教學(xué)需要，提高整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的完全主導(dǎo)，課堂作為師生交流的主要渠道，完全淪為教師唱獨(dú)角戲的平臺(tái)，而學(xué)生只扮演著聽(tīng)講與記錄的角色，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有極強(qiáng)的邏輯性與理論性，過(guò)于晦澀難懂，而師生扮演著各自的角色，缺乏有效溝通，導(dǎo)致課堂質(zhì)量難以得到提升。在新課改的教學(xué)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)中包括在教學(xué)實(shí)踐中和諧有效的處理師生關(guān)系。比如，一個(gè)具有極強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的教師，但其在處理師生關(guān)系方面卻明顯欠缺，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中盡全力授課，可以在不了解學(xué)生需求的前提下，使學(xué)生難以真正吸收，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。所以，新課改的環(huán)境下，為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，初中數(shù)學(xué)教師可以充分合理安排課堂時(shí)間，或在課下同學(xué)生多交流，優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生在心理上接受并認(rèn)同教師本身，再在教師的影響下去接受、認(rèn)同、了解、研究一門(mén)學(xué)科。

三、建立教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課改下，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，為綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多的需扮演引導(dǎo)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主人公，可以同教師自由交流，談新知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法等，教師可以從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生予以思維方式上的引導(dǎo)，充分掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，并潛移默化的使學(xué)生在生活中樹(shù)立數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

全新的時(shí)代、全新的教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分利用現(xiàn)代化的高科技技術(shù)，使學(xué)生能夠更加主觀的去感受數(shù)學(xué)。如幾何圖形的初步認(rèn)知、平行線(xiàn)、投影與視圖的學(xué)習(xí)中，可以充分應(yīng)用多媒體，并且在更加直觀的感受下，充分引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)現(xiàn)象同日常生活中所存在的事物進(jìn)行聯(lián)系。不僅可以方便學(xué)生理解與記憶，并且能夠在合理的情境環(huán)境下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維意識(shí)，能夠獨(dú)立思考、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正魅力，這樣的教學(xué)方式在體現(xiàn)數(shù)學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，充分尊重其存在感，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)。

四、不斷完善課堂教學(xué)方式和手段，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方式是課堂教學(xué)的重要元素，也是體現(xiàn)國(guó)家教育理念與思想的直接手段。新課改之前的教學(xué)實(shí)踐中，滿(mǎn)堂灌、獨(dú)白式等是常見(jiàn)的教學(xué)方式，完全的教師主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不僅不利于思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更難見(jiàn)教學(xué)成效。新課改下，學(xué)生的主體地位得到廣泛關(guān)注與重視，教師在全新教學(xué)觀念的影響下，開(kāi)始自我反思，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，逐漸從主體地位退居于正確的引導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)氛圍得到改善，課堂環(huán)境明顯有所改善，并充分優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[4]。如初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師在講解圖形相似的求解過(guò)程中，可以對(duì)幾何圖形進(jìn)行講解與說(shuō)明，然后將問(wèn)題回歸于學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)的數(shù)學(xué)理論展開(kāi)討論，該種方式不僅能夠營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

新課改下，教師的引導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位是構(gòu)建良好教學(xué)模式的基本前提，初中數(shù)學(xué)教師需明確新環(huán)境下的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)初中生特點(diǎn)，建立符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)參與力度。并在同學(xué)生交流與溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，并將其滲透到教學(xué)活動(dòng)中，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)建良好方式，在優(yōu)化課堂教學(xué)效率的同時(shí)，充分培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的最佳時(shí)期，但傳統(tǒng)教學(xué)模式扼制了學(xué)生的主體意識(shí)，且不能夠滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)于綜合型人才的需求。而新課改的行為為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供了良好的運(yùn)行環(huán)境與平臺(tái)，在充分凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，為教師構(gòu)建良好教學(xué)模式與教學(xué)方法提供了指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)境更加和諧與融洽，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性有良好促進(jìn)作用，進(jìn)而充分優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]李青.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].亞太教育，2015，19：34.

[4]孫姝妹.新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，22：122.