摘 要：《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)這一概念，指出研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化的關鍵環(huán)節(jié)（教育部，2014）。修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。作為語言表達的一種重要形式，寫作通過書面語言傳遞信息、表達情感，寫作的完成涉及學生的語言能力，思維品質(zhì)及文化品格，能顯性的體現(xiàn)學生的英語學科素養(yǎng)。本文將以9年級上冊第三單元的task教學為例探討初中英語寫作教學中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學

一、 聚焦話題語言表達，形成語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力的一個重要組成部分是語言知識，語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識，尤其是注重語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用（程曉堂、趙思奇，2016）。語言學習的重心是為意義的表達服務的，語言能力的培養(yǎng)是在單元話題的引領下，關注語言運用，以意義為主線，將零碎的語言點整合成有邏輯性的語言表達。

筆者所執(zhí)教的教材為譯林出版社出版的英語教材。教材的每冊書分為兩個模塊，8個單元。每個單元的教學都在模塊的統(tǒng)領下聚焦于一個話題，圍繞該話題從聽說讀寫等各方面培養(yǎng)學生的語言能力和學科素養(yǎng)，最后以寫作的形式對整個單元的學習進行一個筆頭的語言輸出。由此來看，寫作教學并不是一個孤立的教學板塊，而是與整個單元的學習內(nèi)容密切相關，與整個單元所學的語言知識、語法知識相關，是基于整個單元學習的深度學習和輸出過程。

英語寫作離不開語言知識，在單元前期學習中，學生在單元導入、閱讀、語法、綜合技能等各板塊都學到了一些相關的語言知識，但是所學的詞匯和短語之間依然是相互獨立的，那么寫作教學的首要任務是要讓這些語言知識在話題引導下，通過意義連接起來，形成一定的語言能力。

以9年級上冊第三單元的task教學為例，這一單元的話題為teenage problems，在單元的學習中，學生零散地學習了青少年常見問題地描述以及相應地解決對策。在task的教學中，筆者并沒有急于閱讀范文，而是首先以Free talk的形式幫助學生將所學語言知識以話題為主線進行了歸納和匯總：

Teacher：As Grade 9 students， you may meet different problems. What do you think trouble you most and make you unhappy？

Student 1：Im unhappy that I always have too much homework. I have no time for my hobbies.

T：Thats really a problem. （write the problem on the blackboard）

S2：My parents cannot understand me. They care only about my score. It seems that they dont love me at all.

T：Really？ That sounds terrible. （write the problem on the blackboard）

S3：I quarreled with my best friend. I feel unhappy about it and cannot focus on my study because of it.

T：Thats really a serious problem. （write the problem on the blackboard）

T：（pointing at the problems on the problem ） Look， our classmates have these problems. Since we have more than 40 students in our class， I think if we work together we can solve all the problems. Please work in groups of four and choose one of the problems， discuss how to solve the problem.

Students work in groups for about 2 minutes.

T：Well， Lets share our solutions together.

（Ask several students to give advice on how to solve the problems. If the students cannot think of good ideas， the teacher can give some advice too.）

通過這樣的梳理，筆者引導學生自主地將常見的問題及建議的解決辦法用所學語言知識表達出來，為接下來的寫作掃清了語言的障礙。

二、 注重思維梳理引導，提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語學習緊密相關的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題（程曉堂、趙思奇2016）。學生的思維品質(zhì)的形成貫穿于學生英語學習的全過程，決定著學生的英語學習方式和學習效果。

在為本課時的寫作教學進行語言知識的梳理準備時，筆者并沒有按照教師的思維直接呈現(xiàn)問題和建議的解決方式或是急切地讓學生迅速呈現(xiàn)問題和建議，而是以漫談的形式引導學生自然地表述自己的問題，并針對每個學生的問題表達自己的關心，給學生思維的形成留下了空間和氛圍。

在學生敘述問題并給出解決建議時，教師即時在黑板上以思維導圖的形式把這兩塊串聯(lián)起來，讓學生所學的語言知識從碎片化走向整合化，加深學生的理解和記憶，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

在學生已經(jīng)形成了一定的語言能力后，教學向范文過渡時，筆者也不是簡單的要求學生直接閱讀范文，而是再一次地進行了思維的引導：

Teacher： When you have problems， do you think it a good idea to keep them to yourselves？

Students： No. Wed better tell the problems to someone we trust.

Teacher： Who would you like to talk to， your parents， teachers or your friends.

S1：Id like to talk to my efriend. I think its safer to tell them my problems.

T： So you need to write emails to them. I also think it a good idea to write to ask for advice.

在上述的教學中，學生在教師的引導下對于問題的處理方式進行了比較和選擇，培養(yǎng)了學生的批判性思維；對于交流的方式學生也通過思考，做出了自己的選擇并用英語陳述理由，培養(yǎng)了學生的邏輯性思維。

三、 關注范文文本內(nèi)容，塑造文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向（高洪德，2017）。文化品格的內(nèi)容不限于文化理解，跨文化交際意識和能力，也包括情感態(tài)度、個人修養(yǎng)和行為方式等未來社會需要的品格。在寫作教學中，教師應仔細研讀文本，合理設定文化品格教學目標，在教學中培養(yǎng)學生的文化品格。

9年級上冊第三單元的task范文為一封寫給朋友的回信，信件就朋友來信中的煩惱和問題給出了相應的建議。文本內(nèi)容要點沒有明顯涉及中外文化，但文本內(nèi)容反映出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合“健康生活”素養(yǎng)的要點之一“健全人格”—具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀等（高洪德，2017）。確定了這一教學目標，筆者仔細研讀文本，挖掘出能幫助開導青少年的語句，并以此設問，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和體會范文的妙處。

Teacher： When you think about problems that worry you， do you feel lonely and helpless？

Ss： Yes， we do.

T： If you find that many people have similar problems， will you feel a little better？

Ss： Yes， we may think that the problems may not be so serious and we are not so lonely.

T： Read the letter and find out the sentence which helps make Raymond feel better？

Ss： Many students of our age have this problem.

T： Thats right. Lets read the sentence loudly together.

（Students read the sentence loudly）

T： How do you feel at present？

S1： I feel much better.

T： To tell you the truth， mostly， our problems are not as serious as we thought. Well， Millie hasnt given advice in the letter， can you help her？

在這一教學步驟中，學生既學會了如何迅速地安慰他人，又學會了用積極的心態(tài)審視自己遇到的問題并用正確的方式來解決。

四、 建立小組互賞互學，發(fā)展學習能力

學習能力并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，除了使用學習方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。

筆者在寫作教學時啟動了小組合作學習制，學生寫作完成后，以小組為單位相互交換習作互賞互學。針對學生目前的學習能力，筆者將這一教學步驟分為兩個部分：找亮點和找問題。找亮點即為找出同組同學習作中的優(yōu)美句子，借鑒學習；找問題則是從作文批改的角度，找出同組同學習作中在文章的篇章結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語法運用等方面存在的問題。通過這個步驟的教學，學生從知識的被動接受者變成了積極的參與者，同伴之間的互評互賞在一定程度上也激發(fā)了學生英文寫作的積極性，學生之間的互賞互學不僅幫助他們形成相互學習的模式，也能促使學生自我學習方法和策略的調(diào)整，不斷地提高學習能力。

五、 結(jié)束語

在初中英語寫作教學中教師應樹立培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的意識，建立可行的教學目標，全面培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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[3]王蓓.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J].中小學外語教學，2017（5）：7-12.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[5]李彥銘.互賞互學中的寫作互動[J].大學英語，2016（1）：10-15.

作者簡介：張敏，江蘇省南京市，南京市第九初級中學。