蔡金星

摘要：

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作；模式探究

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)沒有效果。合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，完全沒考慮合作效果，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。

以上種種，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個學(xué)會：學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個方面：有效溝通；得力領(lǐng)導(dǎo)；合理分工；沖突解決。

（一）有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：一是要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復(fù)述別人的思想感受而已。二是使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。三是請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評價性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。

（二）得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個人都有表現(xiàn)的機(jī)會、發(fā)表意見的權(quán)力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！币虼?，小組學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計》這一課時，統(tǒng)計班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學(xué)生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題成為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。

（四）沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：一是視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；二是在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會對事不對人，即針對具體的觀點(diǎn)，而非個人；三是在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié)；四是讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如：在學(xué)習(xí)正方形的面積計算時，有學(xué)生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”，不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長×4”，這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個小組，尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前，學(xué)生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動，記憶更深刻，學(xué)得更有效。

（作者單位：甘肅省漳縣金鐘鎮(zhèn)挖度逸夫小學(xué)，甘肅 定西 748301）