張娟+黃海

摘要：

構建高校研究生綜合素質評價體系對于確保研究生培養(yǎng)質量，促進研究生發(fā)展具有重要的意義。本文通過對比國內外在研究生綜合素質評價體系的差異，研究了構建研究生綜合素質評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質評價體系的內容。

關鍵詞：研究生；綜合素質；評價體系

研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養(yǎng)的研究生已成為實施科教興國戰(zhàn)略的骨干力量，成為各行各業(yè)的領軍人物，成為經濟社會發(fā)展的生力軍。隨著科學技術的發(fā)展和社會的不斷進步，我國在政治、經濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔著人才培養(yǎng)任務的高校，對研究生綜合素質的培養(yǎng)也更加重視。為了確保研究生培養(yǎng)質量，促進研究生的發(fā)展，我們需要建立一套科學規(guī)范的研究生綜合素質評價體系。

一、素質與綜合素質

從廣泛意義上講，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。人的綜合素質是指人所具有的知識、分析、處理事務的潛能。

二、國內外研究現狀

1、國外研究現狀。國外發(fā)達國家研究生教育歷史悠久，工作經驗豐富，對研究生教育質量評估和綜合素質評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養(yǎng)注重從實際出發(fā)。美英等西方國家已構建了較為完善的研究生教育質量評價系統(tǒng)，并大規(guī)模應用在全國所有學科的教育質量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務輸出。在這種以行業(yè)為導向培養(yǎng)實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質評價更加重視的是對實踐能力、創(chuàng)新能力、自學能力、思維能力及動手能力等指標的考察。德國研究生的培養(yǎng)核心是導師，導師以一帶一或一帶多的方式指導研究生進行科學研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學的條件比較寬松，培養(yǎng)目標是學術研究性人才而且?guī)熒年P系是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴出”和重視教學的特點。由于日本研究生教育與學位授予相分離，研究生課程畢業(yè)了不等于獲得學位，只有具有獨創(chuàng)性的研究成果才有可能獲得學位。

2、國內研究現狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監(jiān)督鼓勵作用，但評價指標體系不完整，對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、身心素質等方面的考察較少。對定性指標的考察中，部分評估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。

三、 研究生綜合素質評價體系的原則

對比國內外關于研究生綜合素質評價方面的研究現狀，考慮到國內研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應遵守以下原則：

1、評價指標的全面性、導向性和可操作性。研究生綜合素質評價體系中的指標應包含研究生應考慮的全方位素質和能力，圍繞研究生的培養(yǎng)目標，從綜合素質的基本內涵出發(fā)，考察研究生在知識、能力、素質等方面的情況。不僅關注課程成績，還應關注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發(fā)展還要考慮個性表現。對于一些定性指標可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標的可操作性。

2、評價過程的全程性與連續(xù)性。研究生綜合素質評價體系應貫穿在研究生培養(yǎng)的全過程，每個培養(yǎng)階段都應有嚴格的規(guī)定和科學的指標，通過此體系能夠在研究生培養(yǎng)的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學習、科研工作、社會工作等有一個準確的定位和了解。

3、評價方式的多樣性和科學性。在選擇評價方法時，要根據評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標設置應分層次、分類別，對指標進行整合或細化，根據不同的評價對象采用科學的評價方法，有重點的考察不同的評價指標群。

4、評價主體的多元化。當前的研究生評價主體大多是培養(yǎng)單位教學管理部門，相對忽視了社會、研究生導師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應用能力、實際操作能力、學習能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導師對研究生的科學研究能力、學習能力、創(chuàng)新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質評價中應加強導師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結果之后，根據自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。

四、研究生綜合素質評價體系的內容

根據前文對國內外在研究生綜合素質評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質評價體系的內容如下。

1、思想道德素質。指的是人在思想意識、道德行為、政治態(tài)度、法紀素養(yǎng)等方面具有的符合時代特色的基本品質，包括政治素質和道德素質兩個大類。政治素質測評中應包含政治態(tài)度、政治學習和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質測評中應包含道德認知、道德情感和道德行為，此項指標可由研究生班級、團隊或個人打分評價。

2、學習科研素質。指的是研究生通過系統(tǒng)的課程學習打下堅實的理論基礎以及通過科研活動和導師的指導具備一定的科研能力，包括課程學習情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標應包括學習成績，參加各類學術活動的情況，發(fā)表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創(chuàng)競賽情況等。此類指標容易量化，可操作性較高。

3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔任各類學生干部等社會職務，參加公司實習以及與相關科研單位合作情況，這部分指標應由學生干部指導老師以及用人單位考察。

4、身心素質。研究生應具有健康的身體能夠承受繁重的學習科研壓力，同時也應具有健康的心理素質。包括積極樂觀的生活態(tài)度，廣泛的興趣愛好，良好的適應能力，一定的自我控制能力，協(xié)調能力及抗挫折能力等。

5、創(chuàng)新能力。指的是研究生從事創(chuàng)新活動所具備的創(chuàng)新素質和表現出來的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新技能的綜合體現，是一種思維作用動機、認知指導實踐的綜合能力，具有發(fā)展性、創(chuàng)建型和開拓性的能力。創(chuàng)新能力的測評應包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐等四個方面進行綜合評價。國內有學者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創(chuàng)新能力評價初選指標進行識別，篩選出研究生創(chuàng)新能力評價指標體系。

[參考文獻]

[1]楊陽，王福帥.國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示[J].國際研究，2014.

[2]史東巖，滕曉艷，鐘宇光.基于GEM法的研究生創(chuàng)新能力評價指標識別[J].黑龍江高教研究，2015.

[3]孫冰，張福軍，蔣冰.高校研究生綜合素質測評指標體系的構建[J].教育教學論壇，2015.

[4]裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質評測理論探討[J].中國高教研究，2006.

[5]徐燕茹，賀祥，扈長茂.構建研究生綜合素質評價體系[J].醫(yī)學研究生學報，2003.

（作者單位：電子科技大學通信抗干擾技術國家級重點實驗室，四川 成都 611731）