黃雯

摘要：在我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時期，國家在國際上的綜合實力也在不斷增強，全球一體化進程的深入，使?jié)h語在國際中的地位不斷提升，人們對于漢語的學習也就具有著一定的必要性。語言并非人們與生俱來即能夠?qū)Υ诵纬烧_認識，而是在人類發(fā)展過程中連同環(huán)境出于交流的目的而形成的產(chǎn)物，一旦語言形成，則成為關(guān)乎著個人和民族情感的靈魂。近年來，華裔學生越來越多，受到語言環(huán)境的變遷影響作用，華裔學生對于中文的學習表現(xiàn)出不同程度的困難，而華裔學生學不好中文，則將會造成諸多不良影響。以此為出發(fā)點，對華裔學生中文學習的困境做簡要分析，并提出提高華裔學生中文教育質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：華裔學生；中文學習；漢語言；教育質(zhì)量；困境；對策

中圖分類號：H191文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01005803

改革開放以來，我國在國際當中的地位不斷提升，中國的開放程度也在不斷深化，世界了解中國已經(jīng)擁有了越來越多的窗口。中國借此為可持續(xù)發(fā)展所提供的動力也隨之明顯擴大。華裔學生雖然同漢語言具有著密不可分的聯(lián)系，但外國環(huán)境語言文化的熏陶亦會使華裔學生同外國學生的中文學習基礎(chǔ)處于同一水平。在諸多語言當中，外語教育的影響具有著極高的代表性，在時間的推移作用下，世界各國文化交流的縱深發(fā)展之勢越發(fā)明顯，語言精華逐漸被教育領(lǐng)域更多地采用，直接成為了構(gòu)建一國文化的重要基礎(chǔ)。而華裔學生成長于國外，語言環(huán)境的影響對華裔學生的中文學習造成了較為強烈的干擾，導致華裔學生表現(xiàn)出母語遷移的情況，學習外語的環(huán)境良好，卻因文化斷檔與語言環(huán)境的缺失使得華裔學生中文學習存在著不同程度的困境。因此，探討華裔學生中文學習的困境及對策具有著積極的現(xiàn)實意義。

一、華裔學生中文學習的必要性

在國際教育發(fā)展大背景下，華裔學生的中文教育已經(jīng)成為了華裔學生人才培養(yǎng)的重要教育內(nèi)容，華裔學生的中文教育為中外相互留學規(guī)模的擴大開啟了便利之門，這種人才的跨國交流對于華裔學生的培養(yǎng)提供了諸多的便利，整個亞歐大陸的各項優(yōu)勢性教育理念和資源的引進將直接作用于華裔學生的中文教育理念與模式的創(chuàng)新[1]。在此形勢下，華裔學生的中文教育憑借著對應(yīng)用型人才打造的優(yōu)勢必將吸取到更豐富的營養(yǎng)，不僅有利于充實自身的潛力，更為語言學校人才的引進拓寬了路徑。這樣一來，華裔學生的中文教育也就成為了能夠更好地順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的國際化浪潮，對于教育體制的深化改革與人才培養(yǎng)水平的提升均具有著莫大的幫助。

此外，華裔學生的中文教育進步和發(fā)展還進一步密切了中外之間的政策溝通與文化互融，物質(zhì)方面不僅在于貿(mào)易，包括設(shè)施與資金等等的暢通也將成為必然，各個行業(yè)領(lǐng)域的深度融合作為大勢所趨，將直接促使社會加大對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量，華裔學生的中文教育的發(fā)展由此擁有了良好空間。語言文化博大精深，在歷史的沉淀作用下，形成的自成體系的語言文化成為語言教育的重要內(nèi)容。與此同時，歷史的發(fā)展進程是一個全球共同推進的過程，各國之間交流的不斷深入，始終同時代的演進呈正相關(guān)關(guān)系，使得不同國家相互之間均具有著直接或間接的不同程度的影響。語言文化對于我國的影響也就成為必然。從語言文化層面來看，中文是現(xiàn)代華裔學生的語言教育的重要內(nèi)容，華裔學生從小生活在他國的環(huán)境中，對于中國包括語言等在內(nèi)眾多文化事物的認知均與外國人無異，對語言的學習也就好比中國學生學習外國語言一樣存在著不同程度的困難。從歷史到現(xiàn)在，同各個國家的文化交流不斷深入，華裔學生的中文教育廣泛發(fā)展更是在對現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化以及人才培養(yǎng)造成一定影響的同時豐富著現(xiàn)代高效語言的內(nèi)容。時至今日，華裔學生的中文教育依然是人們關(guān)注和重視的重要教育問題，影響依然明顯可見，華裔學生的中文教育當中依然有著需要深入思考和研究的必要性[2]。

二、華裔學生中文學習存在困難的根源理論概述

華裔學生對于中文的學習，同中國學生學習外語處于相同的條件下。關(guān)于語言教育的研究，時至今日已生成諸多理論，針對于語言之間相互轉(zhuǎn)換的語言教學研究的核心理論即在于語言的遷移層面，而這也是華裔學生中文學習存在困難的最大根源所在。學習遷移是傳統(tǒng)的教育心理學研究的話題，許多心理學家已經(jīng)做了很多研究。早期的遷移研究是以形式訓練形式的學說，它將心理官能訓練視為遷移發(fā)生的根本，語言能力可以通過自動遷移到其他語言學習當中。桑代克共同要素理論認為客觀成分為語言遷移的一個重要因素[3]。從該理論可知，學習內(nèi)容或?qū)W習材料相似度越大，越容易發(fā)生遷移。這種共同成分既取決于母語的特點，還取決于外國語言的特點，只有當兩種語言的言語有相同的結(jié)構(gòu)，母語才可能會遷移到外語學習中。比如英語和法語是最常見的兩種語言，更容易產(chǎn)生語言之間的遷移。母語作為最初的認知語言，它的存在是客觀的，所以必然會影響外語學習。認知理論認為，遷移的抽象知識存儲在學習者的主觀認知結(jié)構(gòu)或模式中，英語新單詞和心理結(jié)構(gòu)形成過程中，主要由雙向傳輸?shù)闹形暮陀⑽恼Z言交互，使學習者的語言心理結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷更新，因此形成了不同的中國式心理結(jié)構(gòu)和不同的英語新詞匯的心理結(jié)構(gòu)，即中介語言結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)包括認知和操作經(jīng)驗，也包括有關(guān)英語認知和操作經(jīng)驗，各種經(jīng)驗之間的相互關(guān)系，促進了心理結(jié)構(gòu)的形成和新單詞的發(fā)展。行為主義理論的特點刺激和反應(yīng)主要是通過分析母語和外語的區(qū)別，分析兩種語言的差異來預(yù)測可能的學習負遷移，從而預(yù)測學習的困難程度。

雖然定義和解釋是不一樣的，但有一件事是肯定的，語言的遷移是一種認知活動，遷移是學習者主動心理加工進程的體現(xiàn)。還有學者認為遷移為新舊經(jīng)驗融合的過程，該融合過程可以通過同化、適應(yīng)和重組的三種方式實現(xiàn)，本質(zhì)為原認知結(jié)構(gòu)和新學習相互作用，進一步形成新的認知結(jié)構(gòu)。同化是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)、直接體驗到原始應(yīng)用程序同樣的事物的本質(zhì)特征，揭示新事物的含義和功能，或者帶來一些新的認知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是最初的認知經(jīng)驗應(yīng)用到新的環(huán)境所做出的適應(yīng)性改變。重組是指對原始的認知系統(tǒng)中的一些元素成分進行調(diào)整，調(diào)整各組成部分之間的關(guān)系或構(gòu)筑新的聯(lián)系，并應(yīng)用到新的情境當中[4]。通過以上三種形式，以經(jīng)驗整合視角對遷移現(xiàn)象進行解釋，幫助解決不同的理論矛盾，也有利于客觀解讀語言遷移的本質(zhì)與特征，使用遷移規(guī)律來促進語言學習并提供科學依據(jù)。

三、華裔學生中文學習的困境

首先，中華民族具有著五千年文明史，漢語言的生成并不僅僅存在于中文漢字表面，而是直接承載著中華文化。華裔學生的生長環(huán)境決定了其對于中國文化的了解可能過多地停留在理論層面而并不具備應(yīng)有的深度，因此對于中文的學習也就容易將更多的學習精力放在“死記硬背”模式當中。難以對中文文化學習形成應(yīng)有的認識和重視。而對于學習的成果，華裔學生也過多出于功利化目的而僅僅重視學習之后的考試能力。正是在當今中文應(yīng)用需求不斷加大等等多方面因素的壓力作用下，華裔學生的文化教育逐漸被忽視，致使?jié)h語言文化教育工作常常流于形式，難以切實將文化教育貫徹整合到中文教育體系當中。這樣一來，最終導致的結(jié)果就是華裔學生雖具有一定的中文功底，但并不足以通過中文學習領(lǐng)悟到更深層次的中華文化，自然也就難以領(lǐng)會漢語言的博大精深的文化魅力。

其次，針對華裔學生的中文教育雖然于近些年被賦予了越來越多的重視，但從當今國際各國的中文教育實踐能夠看出，專門致力于華裔學生中文教育的相關(guān)研究成果寥寥無幾，可供實踐參考的相關(guān)資料甚少。盡管為了順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，越來越多的學者認識到了華裔學生中文教育中文化教育的重要性，但具體怎樣實施文化教育以保證華裔學生中文學習質(zhì)量的有效提升，卻長期處于理論與實踐研究的空白領(lǐng)域。由此導致的后果，就是相關(guān)理論支撐力度嚴重不足，華裔學生中文學習缺乏有效的文化教育理論指導。

第三，華裔學生中文學習最大的困境即源于文化的多元沖擊方面。從本質(zhì)上看，華裔學生雖然主觀上具有著沿襲祖先傳統(tǒng)的意愿，但鑒于生長環(huán)境的影響而不得不經(jīng)受著來自主流社會的多方面沖擊。當前，全球化發(fā)展與各個國家的本土化發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的矛盾，民族傳統(tǒng)要想完整保留實屬困難，尤其是土生華裔，已經(jīng)在不同程度上受到當?shù)氐耐?，對民族語言與文化表現(xiàn)出淡薄也就成為難以避免的現(xiàn)象[5]。這對于一部分華裔來說，對于中文的學習也就成為了外語學習，對于華文教育根基的撼動性影響可想而知。

四、華裔學生擺脫中文學習困境的對策

語言學校中文教育的創(chuàng)新發(fā)展為語言學校語言教育的國際化發(fā)展提供了良好的機遇，但同時也帶來了諸多嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，各國語言學校中文教育的未來發(fā)展方向亦當定位在國際化視野當中，迎合中外教育新形勢，致力于從先進的語言教育辦學理念與模式當中吸收精髓為我所用，以聯(lián)盟等形式推動語言學校中文教育國際化辦學模式的創(chuàng)新，以此促進辦學水平的提升，并充分利用語言學校中文教育的優(yōu)勢以構(gòu)建涉外企業(yè)實踐平臺等方式，促進語言學校中文教育核心競爭力的不斷提升，而后在此基礎(chǔ)上貫徹落實好對華裔學生中文能力的全面培養(yǎng)。

1明確教育目標

在現(xiàn)代教育發(fā)展大背景下，為了能夠更從容地應(yīng)對華裔學生中文學習的切實需要，賦予了不同地區(qū)以不同教育領(lǐng)域的責任優(yōu)勢。與此同時，為能夠更好地滿足我國開放人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求，國際經(jīng)濟的發(fā)展亦逐漸將進一步把語言開放打造作為階段目標。而各地區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展都需要依靠人力資源的強力支撐，語言學校中文教育肩負著向社會輸送實踐應(yīng)用型華裔人才的重要使命，因此對于中文教育目標的制定應(yīng)當立足于各類本土企業(yè)人才和中外合資企業(yè)的經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，全力維護語言學校教育的就業(yè)導向，通過對中文人才提出更高的語言國際化要求使人才具備更加廣闊的視野，旨在提升華裔人才的整體中文應(yīng)用水平，并以此作為大的方向，推動華裔高質(zhì)量復合型人才教育水平的全面提升。

2擴大教育范圍

語言學校中文教育發(fā)展作為新形勢下的全新教育戰(zhàn)略構(gòu)想，對于華裔學生中文學習和應(yīng)用能力提出更高的要求實為必然，新時代對華裔人才標準的衡量已經(jīng)不再局限于具備多國語言的綜合應(yīng)用能力，更要求人才能夠在多種形勢下不斷強化對抗多元文化沖擊的能力，尤其還要以較高的心理成熟度更好地應(yīng)對日益復雜的人際關(guān)系。對此，語言學校中文教育范圍則有必要進行全面拓展，應(yīng)當在保證做好基本的中文素質(zhì)與中文語言能力教育之外進一步拓寬中文教學范圍，將國際相關(guān)的語言、文化、慣例、準則等等全部納入語言學校中文教育范圍當中[6]。與此同時，還應(yīng)當基于學生的學習熱情，充分考慮到學生的文化差異，使之有更多機會能夠去感受中華文化的魅力，從而平穩(wěn)度過文化適應(yīng)期。

3創(chuàng)新課程體系

語言學校中文教育在新時期迎來了全新的發(fā)展，傳統(tǒng)的中文教學課程體系也就必然會凸顯出諸多的不適應(yīng)，從而不得不將其進行顛覆性的教育改革與創(chuàng)新。對此，筆者認為，語言學校中文教育機構(gòu)應(yīng)當借中外合作辦學的優(yōu)勢，以中文人才的綜合培養(yǎng)為目標，切實以就業(yè)為導向?qū)υ兄形恼n程體系進行重構(gòu)，切實加大中文的教學力度，并將中文領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)作為重點教育內(nèi)容進行普及。與此同時，語言學校中文教育還應(yīng)以促進學生未來職業(yè)生涯的良好發(fā)展為己任，對國際市場的供需行情予以高度關(guān)注，借合作開發(fā)的中文課程推動語言學校中文教學實效性與針對性的不斷提升。

4強化師資力量

在當前國際語言教育改革創(chuàng)新的大背景下，語言學校中文教育國際化華裔人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于中文教師的素質(zhì)，要求中文教師除了需要具備基本的教學科研與實踐等能力之外，還應(yīng)當具備國際化視野，能夠緊隨中文教育的潮流不斷充實自身的技能，及時掌握與時俱進的國際先進知識和技術(shù)，提高對中外國際問題的敏感度，如此才能保證語言學校中文教育實踐的順利開展。對此，語言學校中文教育可適當引入中國優(yōu)秀師資帶動自身教學隊伍實力的整體提升，并根據(jù)教育機構(gòu)的實際情況給予語言學校中文教師以更多的出國進修機會，或者鼓勵中文教師積極參加中外學術(shù)研討會等，以強化院校師資力量。

5利用新媒體教學資源

首先，語言學校領(lǐng)導人員要增強中文教育課堂開展的關(guān)注程度，因為這門課程是華裔學生必須要學習的，可以讓華裔學生有道德上的正確觀念，有正確的行為舉止和思想態(tài)度，要合理設(shè)置中文課程，讓學生在課堂上學習；第二，利用新媒體來輔助教學，教師依靠新媒體，查詢資料，使教學的內(nèi)容更符合實際情況，利用多媒體設(shè)備，將知識理論直觀地展現(xiàn)出來；第三，利用新媒體，增加與學生課下交流，如利用微博、學校論壇、微信等，定期向?qū)W生發(fā)布中文教學相關(guān)內(nèi)容。利用新媒體開展實踐課程，讓學生與學生、教師與學生之間互相交流，共同探究、思考，提高學生的參與度，這樣可以加深語言學校學生對中文的正確理解，保證教學的效果。此外，應(yīng)給華裔學生更多的鼓勵，使學生大膽的實踐，在仿真語言環(huán)境當中比較差異、積極思考，自覺培養(yǎng)良好的語感。將他國語言和中文文化做對比，可以提高語言教學的針對性和可預(yù)測性，從而提高教學效果。因此，在教學過程中，教師應(yīng)與實踐相結(jié)合，針對華裔學生學習中文的特點，輔助學生糾正易犯的錯誤，幫助他們了解兩種語言不對應(yīng)的現(xiàn)象，從而減少負遷移的負面影響，促進良性遷移，也就能夠促進華裔學生中文學習質(zhì)量的提升。

五、總結(jié)

綜上所述，對華裔學生的中文教育，應(yīng)當正確認識到其深層次的性質(zhì)與規(guī)律，并整合理論與實踐研究，切實推動中文教育實效性的提升，使?jié)h語言基于中華民族傳統(tǒng)文化在國際當中不斷綻放出越發(fā)耀眼的光芒。

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（責任編輯：侯秀梅）