程茜

摘要：基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種新興的互動(dòng)形式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中逐步被廣泛借鑒和應(yīng)用。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)存在著較大的差別，口語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和學(xué)習(xí)氣氛的渲染，因此口語(yǔ)教學(xué)中更加適用PBL教學(xué)模式，且往往會(huì)取得較好的效果。主要探討基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的定義及理論基礎(chǔ)，討論P(yáng)BL這種教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式；英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)小組；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01014203

引言

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)改革逐步取得了階段性的成果，每個(gè)階段的課程改革不僅給基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革注入了新的動(dòng)力和內(nèi)涵，同時(shí)推動(dòng)了各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)設(shè)施的重建，從各個(gè)方面推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步。教育改革的一個(gè)重要方面是教學(xué)目標(biāo)的變革，而且還體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和補(bǔ)充，最重要的是對(duì)教學(xué)方法的變革和對(duì)教學(xué)模式的革新。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)或其他學(xué)科的教學(xué)需求有所不同，以掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的基本技能和實(shí)踐應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的參與能力和濃厚興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提升，且在口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中不斷地融入各種社交、禮儀及其他重要的信息要素，這對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高具有極大的幫助和改善。本文所述的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式”，即PBL，它是以項(xiàng)目或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)境和知識(shí)載體，提倡以學(xué)生的行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)在于“做什么”和“怎么去做”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)的“學(xué)什么”因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是通過(guò)獲得知識(shí)并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比較著名的一個(gè)案例是英特爾公司在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的“未來(lái)教育”戰(zhàn)略計(jì)劃，一個(gè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂應(yīng)用的全球性培訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程中將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入現(xiàn)有課程，搭建創(chuàng)新型教學(xué)模式，使學(xué)員提高學(xué)習(xí)效率，獲得較好的教學(xué)效果。有關(guān)資料分析，英特爾的未來(lái)教育項(xiàng)目取得成功主要在于它精心設(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)和教師角色的成功轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生為主體的組織實(shí)施這三個(gè)方面的共同作用。

1基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）的定義及理論基礎(chǔ)

要深入研究PBL學(xué)習(xí)模式，首先要搞明白“項(xiàng)目”在這里的含義和性質(zhì)?！绊?xiàng)目”的傳統(tǒng)定義非常抽象，它首先強(qiáng)調(diào)要假設(shè)一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)作為課題研究的前提條件，再通過(guò)對(duì)各項(xiàng)資源的調(diào)度和運(yùn)用，逐步向著實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而進(jìn)行探索研究。換言之，項(xiàng)目是一項(xiàng)創(chuàng)造特定產(chǎn)品與服務(wù)的特定任務(wù)，而且這種任務(wù)的完成是有時(shí)間限定的，我們稱(chēng)之為“有時(shí)限的任務(wù)”。管理學(xué)科中對(duì)項(xiàng)目的定義如下：項(xiàng)目就是通過(guò)借助多種資源在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。而“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中的“項(xiàng)目”，則是上述概念在特定教學(xué)領(lǐng)域的延伸和運(yùn)用。在教育領(lǐng)域，“項(xiàng)目”是一種分組學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組成員要圍繞課題進(jìn)行全過(guò)程調(diào)查、觀(guān)察及研究，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)表達(dá)新學(xué)知識(shí)，使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)得到一定的展示和分享?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為基本中心，在各項(xiàng)任務(wù)中借助多種資源而開(kāi)展的一系列探索研究活動(dòng)，其最終目的是要求參與者在限定的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題或者獲得預(yù)期結(jié)果，這是一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。具體而言，這種學(xué)習(xí)模式必須要有一個(gè)特定的具體項(xiàng)目或課題，各小組成員通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)充分調(diào)配和運(yùn)用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，不斷吸收、探索和升級(jí)創(chuàng)新，擬定完整的項(xiàng)目知識(shí)體系和框架，提高各小組及小組成員解決問(wèn)題的能力。“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的目的在于讓每一位學(xué)生都能夠充分融入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)地去收集資料、學(xué)習(xí)知識(shí)和構(gòu)建項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的積累和能力提高，且其最終評(píng)價(jià)更加依賴(lài)于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與改進(jìn)，弱化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比重。

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)文化背景下，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，充分借助教師和學(xué)習(xí)伙伴們的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)意義建構(gòu)方式來(lái)獲得既定目標(biāo)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)模式立足于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴之間的交流和探討，同時(shí)把解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題納入小組學(xué)習(xí)過(guò)程中。目前還有一種比較受認(rèn)可的理論是多元智力理論，這種學(xué)習(xí)模式認(rèn)為每個(gè)學(xué)生需要通過(guò)自身的智力優(yōu)勢(shì)來(lái)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，且要?jiǎng)?chuàng)造性地去解決問(wèn)題[2]。無(wú)論采用哪種理論基礎(chǔ)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式都與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。最初，學(xué)生需要就所研究的問(wèn)題形成一種假設(shè)，提出解決問(wèn)題的具體方案，再通過(guò)實(shí)踐探索活動(dòng)和收集整理資料對(duì)事先擬定的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終形成一種結(jié)論，用以指導(dǎo)解決相似的問(wèn)題和項(xiàng)目。

2基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）基本要素及主要特征PBL主要有四大要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。首先，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是一些比較復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。這里要注意的是，PBL模式的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的完整問(wèn)題，而非支零破碎的知識(shí)片段，因?yàn)橹挥型暾到y(tǒng)的問(wèn)題才值得人類(lèi)進(jìn)行深度的探索研究，更有利于獲得成功和進(jìn)步。而且，PBL教學(xué)模式所選擇的課題內(nèi)容應(yīng)該符合研究者的個(gè)人興趣，二者保持基本的一致或趨同，更利于課題研究。第二，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為這是PBL學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)是PBL學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，主要是指學(xué)生采用各種技術(shù)工具和相關(guān)的研究方法去解決問(wèn)題，去進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和驗(yàn)證，最終所形成的一系列探究活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐活動(dòng)要具有構(gòu)建性的特征，且必須要具有一定的挑戰(zhàn)性，否則將無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)激情。第三，情境，就是指支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)持續(xù)運(yùn)行的外部環(huán)境，既包括物質(zhì)環(huán)境，又涉及技術(shù)條件等虛擬環(huán)境等方方面面。需要注意的是，情境貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，良好的情景塑造能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，有利于增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式主要有以下特征：

第一，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)情境具體而真實(shí)。這種學(xué)習(xí)模式一般按照學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求進(jìn)行調(diào)研和立項(xiàng)，大多數(shù)課題均取材于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一位學(xué)員所面對(duì)和解決的都是具體的實(shí)際問(wèn)題，而不是一大堆相互之間沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的零散的單純而抽象的知識(shí)點(diǎn)和偏離實(shí)際的問(wèn)題假設(shè)等。

第二，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開(kāi)放。這種學(xué)習(xí)所涉及到的問(wèn)題一般都是開(kāi)放型的綜合問(wèn)題。所謂開(kāi)放型，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式不限于書(shū)本知識(shí)，需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等查閱大量的相關(guān)資料，提取有價(jià)值的知識(shí)元素，再經(jīng)過(guò)小組整合與歸納，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；綜合性，是因?yàn)樗诤狭死碚撝R(shí)與實(shí)踐操作，二者要同時(shí)同步進(jìn)行，而且實(shí)踐操作包含了多個(gè)方面的技能；所涉及到的問(wèn)題，一般都是真實(shí)而客觀(guān)存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題隨著時(shí)間的變化而發(fā)展變化，因此往往也有一定的難度和高度。

第三，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同。既然這種學(xué)習(xí)模式充分強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互討論和交流，需要每一位學(xué)員親自去查閱資料、梳理知識(shí)體系、模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及發(fā)揮創(chuàng)造想象，其學(xué)習(xí)途徑是多樣而繁雜的。同時(shí)，這些不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)方法和途徑之間，又必須緊密?chē)@學(xué)習(xí)課題而實(shí)施，起到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的效果。

第四，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)手段向著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組及成員的組織能力和表達(dá)能力。因此，每一位學(xué)員都要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，合理利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的工具和資源，快速準(zhǔn)確地處理所收集到的各項(xiàng)信息資源，以求在發(fā)現(xiàn)資源、整合資源、改造優(yōu)化資源的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式具有連續(xù)性和多樣性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的連續(xù)性是指在實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全過(guò)程中都能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)每一位學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，且這種評(píng)價(jià)兼顧了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)估的手段則是多樣性的，因此這種評(píng)價(jià)具有客觀(guān)公正的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)輻射面較為寬廣，既包括了定量評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，又涵蓋了定性評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等，且能做到這些評(píng)價(jià)方法之間的良好結(jié)合與統(tǒng)一。

3基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理論與方法，在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸被借鑒和應(yīng)用，并取得了一定的良好成果。這種新興的教學(xué)方法，主要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，教師的重要任務(wù)是恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目模式的學(xué)習(xí)，只有在有需要的情況下，才能夠得到教師或者同學(xué)的幫助。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有了“項(xiàng)目”這一中心環(huán)境和特定范圍，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和處理問(wèn)題的素質(zhì)[3]。一般認(rèn)為，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也是社會(huì)文化理論的重要客觀(guān)反映。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的充分展示，另一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者探索求實(shí)的能力，鍛煉了與周?chē)巳旱姆e極合作意識(shí)和素質(zhì)，提高了學(xué)員對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)價(jià)值和作用的重視，促進(jìn)了能量的發(fā)揮，更加有效地體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值。

英語(yǔ)課堂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的研究設(shè)計(jì)分析：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分之一，而且要將其過(guò)程評(píng)價(jià)納入期末成績(jī)，作為學(xué)期學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的重要因素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括項(xiàng)目計(jì)劃、口頭報(bào)告、電子文件等，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的具體步驟或主要環(huán)節(jié)都包括：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。例如，在口語(yǔ)實(shí)踐課堂的前三周，主要任務(wù)是合理啟動(dòng)項(xiàng)目。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)大綱，確定項(xiàng)目主體，明確項(xiàng)目中心，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)全部學(xué)員進(jìn)行分組，分組時(shí)要盡量依據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)劃分，并選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的任務(wù)是負(fù)責(zé)小組的總體協(xié)調(diào)和分工管理。學(xué)習(xí)任務(wù)和小組確定后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)給定的主題確定本小組的題目，編制項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，以便于項(xiàng)目實(shí)施階段的開(kāi)展。項(xiàng)目的實(shí)施階段，一般是第4—12周，這一階段主要是各小組成員收集和處理信息，開(kāi)展小組討論和及時(shí)糾偏，定期向全班匯報(bào)，并將本小組無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，向全班咨詢(xún)意見(jiàn)和方法。一般情況下，第13—14周是項(xiàng)目的總結(jié)匯報(bào)階段，學(xué)員自己，以及教師都需要針對(duì)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)和總結(jié)。這一階段，各個(gè)小組以演講方式向全班同學(xué)匯報(bào)小組研究成果和發(fā)現(xiàn)，配以直觀(guān)的PPT課件演示和解說(shuō)。

PBL模式在口語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的步驟：通常為預(yù)先劃分項(xiàng)目小組，教師給出課題或問(wèn)題，各小組成員在課下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，各小組成員在課堂進(jìn)行討論并做發(fā)言，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。具體而言：第一，劃分小組，這需要英語(yǔ)口語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)教材的需求或特點(diǎn)，將全班同學(xué)合理劃分為一定數(shù)量的小組，設(shè)置小組長(zhǎng)作為小組內(nèi)的主要聯(lián)絡(luò)人和代表。第二，提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是以后學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論的中心話(huà)題，教師必須充分了解班級(jí)的學(xué)生情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行分析，合理設(shè)置問(wèn)題，要選擇符合學(xué)生興趣的題材，切不可盲目照搬其他課堂的問(wèn)題，否則將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，問(wèn)題的準(zhǔn)備與討論、發(fā)言，這是PBL英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體內(nèi)容，是這種學(xué)習(xí)方式的最重要部分，而且這個(gè)過(guò)程是反復(fù)出現(xiàn)和持續(xù)進(jìn)行的，時(shí)間占整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的80%左右，要?jiǎng)?wù)必讓每一個(gè)小組的每一位成員都圍繞課題準(zhǔn)備素材，并參與到小組討論中，且要讓每個(gè)人都有發(fā)言和補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會(huì)，這是對(duì)學(xué)員表達(dá)能力和口語(yǔ)技能的練習(xí)和提高。第四，組內(nèi)、組件交流與評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)仍以小組為單位，小組內(nèi)各個(gè)成員之間要做充分的、有效的交流，集思廣益，把有利于解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目的想法都匯集到小組的總結(jié)報(bào)告中去，而小組之間也要做相互的借鑒與評(píng)價(jià)，“他山之石可以攻玉”就是這個(gè)道理。第五，教師評(píng)價(jià)與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)意味著項(xiàng)目的結(jié)題，一般需要進(jìn)行一次教師對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況和項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，以科學(xué)分析工具對(duì)每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行剖析和總結(jié)，根據(jù)這些素材，編制總結(jié)報(bào)告。教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注意，要盡可能多地找到每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行充分的肯定，而對(duì)于缺陷部分，則要弱化批評(píng)，應(yīng)以鼓勵(lì)或建議其后續(xù)改善的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中看到自身的不足，及時(shí)改正，健康成才。

在PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)具有綜合語(yǔ)用能力的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)作用。研究表明，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)（閱讀和口語(yǔ)等）的層次是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有極為重要的作用。4基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）與其他學(xué)習(xí)模式的比較分析基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式不同于其他學(xué)習(xí)模式，各種學(xué)習(xí)模式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，在此進(jìn)行必要的分析比較：

第一，PBL與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的比較。相同之處：兩種學(xué)習(xí)模式都是要解決問(wèn)題，因此說(shuō)二者的理念基本相同，教育界也認(rèn)為這兩種學(xué)習(xí)模式具有相同的本質(zhì)，且二者沒(méi)有明顯的界限，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中往往將兩者相互結(jié)合進(jìn)行使用。實(shí)際上，必須要設(shè)定一個(gè)具體的問(wèn)題，一切項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須要圍繞這個(gè)中心而展開(kāi)，因此這兩者常以“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”而出現(xiàn)在一個(gè)共同的模式下。無(wú)論是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，還是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，均突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題和項(xiàng)目為中心進(jìn)行組織。當(dāng)然，二者也有著很明顯的不同之處。其中，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”最終在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)形成了豐富多彩的創(chuàng)作作品，其表達(dá)形式是多樣的，這種作品往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)模式注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和融合，因此其作品一般具有一定的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益；而“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”則體現(xiàn)不出驅(qū)動(dòng)力因素，且其實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，僅僅停留在一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和假設(shè)。

第二，PBL與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式的比較。相比上述兩者而言，這兩種學(xué)習(xí)模式具有了一個(gè)相對(duì)顯著的共性：均具有一個(gè)“驅(qū)動(dòng)性”的問(wèn)題，即二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。這是二者最大的共同點(diǎn)所在。同時(shí)，兩者又有著極為明顯的區(qū)分：PBL模式主要由“問(wèn)題”來(lái)形成“作品”，一切學(xué)習(xí)過(guò)程和成果都蘊(yùn)藏在這個(gè)最終作品中，學(xué)習(xí)者往往還要去推銷(xiāo)和推廣這個(gè)作品；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)則是圍繞任務(wù)開(kāi)展工作，旨在解決問(wèn)題，其過(guò)程不要求記錄，最終不需要形成作品，更不需要體現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。另外，相比PBL而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式不要求在真實(shí)情景中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

PBL學(xué)習(xí)模式正在被計(jì)算機(jī)技術(shù)、語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域所采納借鑒，人們?cè)谶@種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，不斷優(yōu)化和改善，逐步使其適合自身的特點(diǎn)，讓教學(xué)工作變得更加高效實(shí)用。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展創(chuàng)新，PBL在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐步有所拓展和延伸，對(duì)此進(jìn)行研究具有重要的社會(huì)意義。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）