王欣

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。隨著新課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施 情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。隨著新課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，是對生活的提煉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)逛超市購物的生活情境，讓學(xué)生在購物的情境中認(rèn)識各種面值的人民幣，認(rèn)識元、角、分及其相互的關(guān)系，通過小組合作、探究，運(yùn)用已學(xué)的有關(guān)知識來理解元、角、分及其相互的關(guān)系，最后選擇自己喜愛的商品，運(yùn)用所學(xué)的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣就使學(xué)生感到親切有趣，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)有關(guān)錢款的簡單計(jì)算是生活的需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

童話故事是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的最愛。把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機(jī)結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，這種方法適合在低年級的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)的計(jì)算往往是枯燥乏味的。筆者在教學(xué)兩位數(shù)不進(jìn)位的加法中，采用故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。例：數(shù)學(xué)王國來了4位小客人，大家看看它們都是誰？（出示掛圖）國王給它們一人一個(gè)牌子（貼上算式卡片），讓它們只能在相同數(shù)的花朵上采蜜，可把小蜜蜂難住了。它們想請我們班的小朋友幫忙，請你們把題解答出來。從而利用學(xué)生的同情心和熱心順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)，也為學(xué)生主動探索新知創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。把數(shù)學(xué)知識以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而使學(xué)生親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。因此，教師要在教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的動手操作機(jī)會，讓他們在多種操作的過程中調(diào)動多種感官一起參加活動，促進(jìn)他們把外界的運(yùn)動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識發(fā)展變化的規(guī)律。[3]

教師要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中動手、動腦，也是符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使課堂生動活潑、充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽探索、不斷創(chuàng)新，從中感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，感受到經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的樂趣以及成功的滿足。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境

課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識的活動，把外部的學(xué)習(xí)活動變?yōu)樽陨韮?nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，對于激發(fā)其興趣、啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是低年級學(xué)生最樂意參加的活動。課堂上適時(shí)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識或鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。例如：為了提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度，筆者制作了幾十張算式卡片，分批多次進(jìn)行“送信”的游戲，并提出誰能最準(zhǔn)確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚小紅旗，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余？這時(shí)，教師適時(shí)地加以總結(jié)： “像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”這樣有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

結(jié)語

以上幾點(diǎn)僅是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的一點(diǎn)膚淺體會。隨著我國教育、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在構(gòu)建知識的過程中，如何更深入有效地實(shí)施這種教學(xué)手段，將有待于我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]汲夢楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）.2015-01-15

[2]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013-06-15

[3]韓國銀.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].考試周刊.2011-05-17