芮耀民

摘 要：中等職業(yè)教育化學課教學要注重能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個重要方面。在教學實踐中主要以下六個方面來加強對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：保護好奇心，激發(fā)求知欲；提倡發(fā)散思維與輻合思維相結合；逆向思維與正向思維相聯(lián)系；求異思維與類比思維相結合；啟發(fā)學生向具有高度創(chuàng)造性的人學習；善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)作型的學生。

關鍵詞：化學教學 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

隨著我國教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷推進，職業(yè)教育中如何確立以能力為本位的指導思想是擺在每個職教工怍者面前的新課題。能力的培養(yǎng)是多角度、多層次的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其中的一個重要方面。

創(chuàng)造力是在進行創(chuàng)造和創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出的能力。它有首創(chuàng)性和社會價值兩大特點。但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生中存在成見效應、線性頭腦、思維定勢等現(xiàn)象，這就使學生很難首創(chuàng)，很難發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是我們化學教學的重要任務.現(xiàn)就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力談談自己的粗淺看法和做法。

一、保護好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。一個好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總是主動地進行探究，提出各種怪問題，尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心、求知欲不僅是激起科學家、發(fā)明家不斷進行鉆研與創(chuàng)造活動的重要品質(zhì)，而且也是學生主動觀察事物反復思索問題的強大內(nèi)部動力。學生的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶持，肯定會衰退的。因此，保護和發(fā)展學生的好奇心和求知欲，決不容忽視。

為了培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，可以不斷創(chuàng)設有變化而激起新異感的學習環(huán)境，如經(jīng)常展示一些新的掛圖、模型，引起學生注意身邊化學，珍視他們由于感到奧秘而提出的種種問題，或給予回答，或啟發(fā)他們自己去尋找答案，并對其努力和結果適時地加以勉勵，經(jīng)常結合教學向學生提出一些既使他們感到熟悉又需要稍動腦筋才能解決的思考題。例如：學習了原電池一節(jié)后，我發(fā)給每個學生兩根電極一段導線，讓學生自己制作原電池，結果，有學生就用番茄制出原電池，這樣既保護和發(fā)展了他們的好奇心，也加深了他們對原電池的理解。

二、提倡發(fā)散性思維與輻合思維相結含

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。它具有流暢、變通和獨特三個特征。即智力活動靈敏迅速，暢通少阻；思考觸類旁通，隨機應變，不受定勢束縛，因而產(chǎn)生不同的構思，表現(xiàn)出對事物超乎尋常的見解。但從目前中職化學教學實際來看，學生的思維注重左腦，使右腦得不到充分發(fā)展，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展，而發(fā)散型思維的培養(yǎng)難度大，困難多，要在整個中職化學教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行。我的體會是“巧設陷阱”，讓學生步入“陷阱”，從“陷阱”中找出路，從失敗中獲得機智，突破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在500ml碳酸鈉的溶液中加入足量鹽酸，將所產(chǎn)生的氣體全部通入澄清的含氫氧化鈣0.1mol的石灰中，得到了5g沉淀。原碳酸鈉溶液的濃度可能是：A、 0.1mol/l，B、0.2mol/l，C、0.3mol/l，D、0.4mol/l。對這—題.80%以上的同學輕易地選擇了A，然后，我稍加提示，讓學生重新選擇，最后告訴大家怎樣去解這類題，經(jīng)過一段時間的訓練，有80%以上的同學能夠越過“陷阱”，發(fā)散思維能力有明顯提高。

發(fā)散思維的培養(yǎng)固然重要，創(chuàng)造活動中發(fā)散思維與輻合思維是緊密聯(lián)系著的。創(chuàng)造活動的確需要進行發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)想，提出多種假設或盡可能多的解決辦法，然而，創(chuàng)造過程并不到此為止，接著還要根據(jù)一定的標準，從中選擇一種最合適的辦法，或經(jīng)過檢驗，采納某一種假設，這也就是輻合思維了。要培養(yǎng)輻合思維，就要學會分析與歸納的方法，并結合實際進行鍛煉。例如：將盛有等摩爾濃度等體積的鹽酸溶液的兩個燒杯分別置于托盤天平上，調(diào)節(jié)天平使其平衡。然后在兩個燒杯中分別加等量的鎂粉鐵粉，經(jīng)反應后天平是否平衡？針對這一問題，大多數(shù)同學從質(zhì)量上分析，分五種情況進行討論，即① Fe、Mg都過量②鹽酸都過量③Mg過量而Fe不足④Fe過量而Mg不足⑤Fe和Mg都剛好反應，結論是：當Mg、Fe都過量和Fe不足，Mg過量且鐵的物質(zhì)的量是鹽酸的2倍時平衡，除此都不平衡。結論雖然正確，解法卻很復雜，我就在此基礎上，引導學生從電子得失觀點來分析，僅從三個方面討論即得正確答案，讓學生對這兩種解法比較，選出最佳做法，取得了較好的效果。

三、鼓勵逆向思維與正向思維相聯(lián)系

逆向思維，就是從結果開始倒過來想，或是從與常識相反的方向想。這樣往往會使問題簡化。但學生常常習慣從已知到未知的順向思維，久而久之，易形成正向型的思維定勢，一碰到逆向思維的問題便“卡殼”。根據(jù)同學捫往往習慣于從宏觀——微觀的順向思維，我便設計了這樣—道問題“具有1摩爾質(zhì)子的N2的質(zhì)量是多少克？”同學們一時難于回答，我便啟發(fā)，一摩爾N2含有多少摩爾質(zhì)子？具有一摩爾質(zhì)子的N2的物質(zhì)的量是多少？引導學生得出正確答案，培養(yǎng)他們的逆向思維能力。正、逆向思維是相互聯(lián)系、相互補充的，我們不能強調(diào)逆向思維的重要性，就否定了正向思維的科學性。要培養(yǎng)學生正、逆結合靈活多變的思維方式。

四、提倡求異思維與類比思維相互結合

教育是個多維的整體，人的大腦只有一個，道理是相通的，在進行化學教學時可以將學生大腦中原有的積累加以啟發(fā)援引，為類比思維提供大量可比素材，通過類比思維使此與彼形成有機聯(lián)系，使新知識的納入過程成為類比思維方法的學習過程，開拓求知的過程，從而為今后更廣泛的創(chuàng)造性類比打下比較堅定的方法基礎。求異思維則不同，重在求異，它是思維靈活性的具體表現(xiàn)，孕育著巨大的創(chuàng)造力。有時，學生的求異思維難免荒唐，我們要強調(diào)思維方法，正確引導。當然，類比思維與求異思維也是相輔相成，互為補充的。

只有我們堅持發(fā)散思維與輻合思維相聯(lián)系，正向思維與逆向思維相聯(lián)系，類比思維和求異思維相結合的原則，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維，他們才會表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力。

五、啟發(fā)學生向具有高度創(chuàng)造性的人學習

組織學生和具有高度創(chuàng)造性的人，如科學家、發(fā)明家、革新家、作家、探險家等接觸，聽從他們關于創(chuàng)造性活動的報告，這有很大的啟發(fā)和鼓動作用。教學中可選擇化學史上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師簡化、設計、編制后，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學生“追蹤”當年科學發(fā)展的思路，模擬一遍科學家發(fā)展的過程。如在“元素周期律”的教學中，我先指導學生研究門捷列夫在杜伯萊納“三元素組”和紐蘭茲“八音律”的基礎上發(fā)現(xiàn)“元素周期律”的過程，然后討論元素周期律，這樣就激發(fā)了學生創(chuàng)造的積極性。另外，教師是學生最常接近的人，我時常革新教學方法，自制教具，自己設計實驗，對學生產(chǎn)生了很強的感染力，將創(chuàng)造的種子不知不覺播種到了學生的心田。

六、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學生

作為老師，當然希望自己的學生成為創(chuàng)造者、發(fā)明家。但在實際中，我們又往往不自覺地不大喜歡創(chuàng)造型的學生。因創(chuàng)造力高的學生大都有如下特征①淘氣、頑皮、荒唐和放蕩不羈；②所作所為不合常規(guī)；③處事太隨意，較幽默，難免帶有嬉戲態(tài)度。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，老師一般都把這類學生劃到“差生”之列，而看不到這些現(xiàn)象是學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)造性遭到打擊和遏殺。我在日常教學中的做法是正確、全面地看待這些學生，認真去發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)造型學生積板閃光的一面而給以鼓勵和積極肯定，正確引導，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

以上六個方面是我在教學中的一些體會和做法，在實際工作中收到了明顯的效果。我相信，經(jīng)過進一步的完善，上升到理淪的高度，一定會在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面取得更顯著的成績。